許多小學生不喜歡寫作，這很無聊，但盡管如此，小學作文復習還是很重要的，還有很多問題需要我們認真理解。今天我們來看看。

一、研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

回顧我們的課堂教學，有多少老師真正重視作文教學？作文的指導通常在第一單元完成后進行。指導方法無非就是：怎么開始，怎么注意推演，有哪些文章可以借鑒，哪些作文可以看……然后讓學生寫，批改評語前交給老師，第二天再進行單元測試。學生的文章會給老師什么樣的分數(shù)根本不清楚。所以懶學生為了拿高分，急著找作文選范文，抄第一段，最后一段，中間再選一段不會太長，抄完交給老師就萬事大吉了。勤奮的學生晚上加班背作文，選擇應(yīng)付考試。更何況老師也默認了這種方法。久而久之，學生在思維上養(yǎng)成了慣性，怕寫是不爭的事實。

我們的教學方法能提高學生的寫作能力嗎？想象一下：哪位作家在寫作前考慮過我要注意開頭、結(jié)尾、演繹，或者范文要抄哪一段？

再看作文內(nèi)容，老師的指導總是從大人的角度指導學生。比如寫一個熟悉的人，我們作為老師首先會介紹爸爸、媽媽、老師或者同學，甚至清潔工。所以在學生作文里，我們讀到學生總是幫助別人，幫助的對象總是幫助老奶奶過馬路。弟弟妹妹摔倒扶他起來哄他不哭，迷路送他回家。至于老師，更多的是偽圣化，就像不吃人間煙火的神仙。每個老師的眼睛都是亮的，頭發(fā)是白的。老師總是那么可親可敬，不知道憤怒是什么意思；總是在天氣不好的時候，放學后，當你有家的時候，你就回家探望；學生生病，幫助貧困生到半夜；總是帶著病來給我們上課；總是在燈下備課批改作業(yè)到深夜……看書看書看書，感覺每一個老師都像《一夜的工作》的周總理一樣孜孜不倦。顯然，學生的文章是隨意編造的，作文中有大量的謊言、空話和套話，使作文變得統(tǒng)一一致，完全失去了作文教學的初衷。我們不反對虛構(gòu)，但虛構(gòu)要以生活現(xiàn)實為基礎(chǔ)。文學作品“源于生活，高于生活”，文本是聲音，是求實，是生活，是創(chuàng)新。但是學生閉著眼睛撒謊是不好的行為。文章內(nèi)容千人千面，題材陳腐，嚴重脫離現(xiàn)實，脫離我們的生活。閱讀的積累與作文的表達嚴重脫鉤。為什么會這樣？這不得不引起我們的深思。

二、針對問題，研究對策

學生造假的目的很簡單，就是把黃金送給自己或者別人，讓文章更高尚，更有野心。這與傳統(tǒng)的作文教學評價和我們老師的指導有關(guān)。我們往往注重引導學生“用恰當?shù)恼Z言表達”，注重讓學生發(fā)現(xiàn)“自己所見、所聽、所想或所經(jīng)歷”的做法，盡力組織學生觀察，而忽略了學生愿意寫作的動機。

平時老師覺得自己沒有題材，啟發(fā)學生先失去激情。他們還感嘆：我們學生生活在偏遠山區(qū)，很少見到，比不上大城市的孩子。但其實沒有一個人寫不出文章。其實也是一種表達，一種口頭表達。她生氣了，急于表達，就脫口而出了。罵得她啞口無言，罵久了也不累，如果寫下來，恐怕是一篇很生動的文章。

兒童作文不是這樣嗎？孩子心里有話要說。說出來就是說話，寫下來就是寫作文。我們經(jīng)?？吹叫W生把罵人的話抹在墻上，其實就是表達和寫作。他寫作的動機很明確，他發(fā)自內(nèi)心地表達了對一個人的不滿。同樣，學生的學習作文首先應(yīng)該來自于他們所表達的動機。他已經(jīng)在思考表達的內(nèi)容和形式，而他有表達的動機。

“聰明的女人沒有飯就不會做飯。”母親必須在10月份懷孕。寫文章也需要情感的醞釀、內(nèi)容和表達。如果你給他一個有趣的話題，打開他的話匣子，引導他像看電影一樣，在學生的腦海里重現(xiàn)生活的場景，怎么可能無話可說，沒有素材呢？所以，老師在體諒孩子的困難時，會以學習為導向，讓事情變得更容易。“語音識字，提前閱讀，提前寫作”的實驗之一，就是學生在開始寫作時提倡“大膽寫作”，即學生想寫什么就寫什么，注重體驗成功寫作的快感。因此，許多一年級學生寫了許多表達他們真實感受的好作文。這個經(jīng)驗值得學習。

因此，在新課程的作文教學中，首先要考慮如何激發(fā)學生的作文動機，即為什么要寫。我覺得學生在開始學習寫單詞和作文的時候，不要多做限制，讓他們寫自己愿意寫的東西；不要問語言怎么表達，只要能寫就好，寫出來讓別人看懂就好。

第三，抓住機會，激發(fā)動力

“寫作是用語言表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自己、進行創(chuàng)造性表達的過程?！弊屑氉聊ミ@句話的意思，可以分解為以下幾點：用語言與人交流是作文；有觀點有新聞讓大家知道，寫作是作文；經(jīng)歷一件事，看到一件事，記錄下來就是一篇作文；有時候心里很開心或者很難過，卻沒有機會告訴別人。寫作是一篇作文。

葉老曾經(jīng)打了個比方：“人生如泉，文章如溪。泉水充沛，溪水自然活潑潑濺，徹夜不眠。”也就是說，當學生對生活的感受和情感儲備達到相對飽滿的水平時，他們對寫作的渴望就會逐漸萌芽和加強。當他們成熟到可以暢所欲言的時候，在老師和一些靈感的適當啟發(fā)下，難免會有通過文字傾訴自己感受的沖動。

當然，為了寫作而寫作文，孩子通常會頭疼，但是如果老師和家長給他們適當?shù)闹笇?，激發(fā)他們的興趣，讓孩子有想說點什么的欲望，這樣的作文通常是可以遵循的。就像嬰兒學習語言一樣，他們最需要的不是媽媽語法的講解，而是媽媽的鼓勵和表揚。在小學三、四年級學生作文的開始階段，教師首先要做的就是像德國教育家迪惠多斯所說的“教學的藝術(shù)不是傳授技能，而是啟發(fā)、喚醒、啟發(fā)”，從而使小學生像《課標》所強調(diào)的那樣“好寫”、“好寫”。因此，我們可以采取一些措施，讓學生在工作的初期感受到工作的精彩，激發(fā)學生對工作的興趣，讓學生輕松踏入工作的大門。