【第1篇】難忘的一次批改作文400字-小學三年級作文

今天回想起小時候做過的一些事，很可笑，但正是這份天真給我留下了有趣的回憶。

年輕的時候，如果問你最崇拜什么？你長大后想做什么？毫無疑問，先生。年少無知，我們認為我們的老師太偉大了，她有權利控制一切。所以，當老師是所有孩子的夢想。也許正是這份純真，上帝給了我一個機會，讓我在——年換本書。那天老師書太多要改，想找個同學幫他改。學生們爭先恐后。你不讓我，我不讓你。我高舉雙手。終于，老師的目光停在了我身上。我成了幸運兒，家人投來羨慕的目光。我非常自豪。我和老師一起來到辦公室。在這里，一切都是如此神圣。然后mo出生了，我踏入了一個從未發(fā)生過的地方。兩個批改作業(yè)的老師用眼神看了我一眼。一瞬間，一種恐懼突然襲來，我開始后悔。但是已經(jīng)來了。哎，命中注定我坐在凳子上，老師遞給我一個模型。雖然我只需要穿過鉤子，但我的手突然停止了工作，我緊張的心抬起來握了握我的手，放下了第一個鉤子.

以后換書的機會越來越多，也不再那么陌生了。沒有恐懼，沒有緊張，沒有喜悅，也沒有嫉妒。

沒錯，童年的天真是可笑的?；仡^看，真的像綠橄欖。

【第2篇】批改作業(yè)——趙晨雨作文300字-小學三年級作文

趙晨宇，一班(10)

批改作業(yè)

今天，我立刻完成了老師布置的作業(yè)。于是，我驕傲的交了作業(yè)，等待老師的表揚。

第一頁，老師看了一會，笑著點點頭。我開心地笑了。

老師看了第二頁，突然看到第二頁全是錯題。他說：“你怎么能這么粗心呢？”錯了就錯了2、3題！”我羞愧地低下頭，覺得自己大意了。

老師又看了第三頁，發(fā)現(xiàn)錯題了，就生氣地把筆記本扔到一邊。于是我拿起筆記本，回到辦公桌前糾正這些錯誤。

我又把書遞給老師，心想：這次一定是我改對了！果然老師夸我！

這說明以后要認真做功課，不能三心二意。

【第3篇】批改作業(yè)——蔡雨虬作文200字-小學三年級作文

蔡，一班(10)

批改作業(yè)

今天上課的時候，老師布置了作業(yè)，今天必須交。

我匆匆做完作業(yè)，然后匆匆交給老師。老師檢查第一頁的時候，一個微笑出現(xiàn)在我眼前，我高興的跳了起來。老師看到第二頁，笑容漸漸淡去，老師的臉上印著一張悲傷的臉。老師看到第三頁，老師怒不可遏，把書扔在地上，我只好回去改。

我改了又改，最后還是對的。我把它拿給老師檢查。這三頁是對的。老師對我說：“犯錯就改是好孩子?！?/p>

【第4篇】批改作文500字

今天老師講解了批改方法，讓我們組四個人自由批改別人的作文。

打開牛皮紙包裹的作文網(wǎng)，首先映入眼簾的是《二十年后回故鄉(xiāng)》七個字。我會大聲朗讀。這確實是一篇用詞準確的文章，但為什么我沒有激情和激動？我看了看組里其他三個人。他們也搖了搖頭。更正錯別字后，我們再回憶這篇文章。它缺少什么？是的，是愛。我們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣快樂。其他三個人也點點頭。我們立刻一句一句的改你的，紅筆在我手里飛快的轉動。寫完檢討，我又看了一遍。大家都在瘋狂的聽著。

下一本書的問題太大了。我一讀完，李齊昊就不耐煩地說：“太啰嗦了?！迸?，真的，我一個人寫了十幾個名字。金佳怡拿著紅筆，肆無忌憚的刪除了很多沒用的地方。我們一總結，就寫了一篇很有感觸的短文。

第三和第四題基本相同，只是字跡潦草，順序總是顛倒。我和另外三個人一起改正了。

修改完文章，不僅我們脖子疼。這一刻，我不禁想起了謝老師。她要自己批改30篇作文，卻總是那么一絲不茍，一本正經(jīng)。今天的作文主要是感傷，太啰嗦。我想讓它消失在我的作文里，寫一篇完美的文章，這是對老師最大的獎勵。

【第5篇】找老師批改作業(yè)作文450字-小學三年級作文

早上學習的時候，語文老師對我們說：“同學們，昨天大家寫的作文，問題挺大的。為了讓大家更好的升職，今天每個人都會按照學生人數(shù)的順序來辦公室拿作文。我會親自糾正他們?！蔽乙宦?，整個人都不舒服。通常我最怕的人是老師。這次，我甚至要求老師當面改作業(yè).

但是沒有辦法，沒有辦法打破老師說的。第二節(jié)課后，輪到我了。我?guī)е鳂I(yè)走進了老師的辦公室。老師看見我進來，笑著跟我打招呼：“來，讓老師給你看作文里的問題。”我快步小跑過去，把作文本遞給老師。老師讓我先坐到她旁邊的椅子上，然后看起來我小心翼翼的坐在她旁邊，大氣都不敢出。過了幾分鐘，老師指著作文本上的一個地方說：“這個地方不夠生動，不能描述人物，也不能突出人物的性格特點?！蔽乙恢薄班培拧痹谂赃?，一直點頭。然后老師給我指出了作文中的不足。在老師的指導下，我漸漸不緊張了，轉而和老師討論.

好像找老師改作業(yè)并沒有想象的那么可怕。我以后還得克服心理障礙。

【第6篇】難忘的一次批改作文400字-小學三年級作文

今天回想起小時候做過的一些事，很可笑，但正是這份天真給我留下了有趣的回憶。

年輕的時候，如果問你最崇拜什么？你長大后想做什么？毫無疑問，先生。年少無知，我們認為我們的老師太偉大了，她有權利控制一切。所以，當老師是所有孩子的夢想。也許正是這份純真，上帝給了我一個機會，讓我在——年換本書。那天老師書太多要改，想找個同學幫他改。學生們爭先恐后。你不讓我，我不讓你。我高舉雙手。終于，老師的目光停在了我身上。我成了幸運兒，家人投來羨慕的目光。我非常自豪。我和老師一起來到辦公室。在這里，一切都是如此神圣。然后mo出生了，我踏入了一個從未發(fā)生過的地方。兩個批改作業(yè)的老師用眼神看了我一眼。一瞬間，一種恐懼突然襲來，我開始后悔。但是已經(jīng)來了。哎，命中注定我坐在凳子上，老師遞給我一個模型。雖然我只需要穿過鉤子，但我的手突然停止了工作，我緊張的心抬起來握了握我的手，放下了第一個鉤子.

以后換書的機會越來越多，也不再那么陌生了。沒有恐懼，沒有緊張，沒有喜悅，也沒有嫉妒。

沒錯，童年的天真是可笑的?；仡^看，真的像綠橄欖。

小學其他年級同類作文

一次深刻的體驗——批改作業(yè)

對過去有無數(shù)的回憶。但是，最讓我印象深刻的是，我在——經(jīng)歷了老師的辛苦。

那天，和往常一樣，我來到老師辦公室。我看到老師正忙著整理我們的作業(yè)。作業(yè)很多，左邊一堆，右邊一堆。應該改成哪年哪月？我看到了這些場景，我得到了一個道歉。我記得做作業(yè)時的每一次抱怨.

看完那堆作業(yè)，我主動上前對老師說：“老師，我來幫你改作業(yè)吧！”“好！”老師笑著說。說完遞給我一支紅筆。

我想：只是改作業(yè)而已。小菜一碟。我開始改作業(yè)。我打開作業(yè)，隨便看了一下，發(fā)現(xiàn)錯誤，圈了起來，給他扣了兩分，記錄了98分。但這畢竟是第一次。當我換下一本書時，鋼筆突然沒水了。我用力搖了搖，突然水噴了出來，噴了我一臉。當然，這位同學的書也難逃此劫.我太累了，腰疼終于好了。我對老師說：“我換了老師?！崩蠋熣f：“換完了再檢查?！甭犕曛?，我翻開書仔細看了看。發(fā)現(xiàn)錯誤很多，都是因為沒有按順序做，看到就圈出來，所以漏了很多錯誤。時間一分一秒的過去，我花了很多心血，終于完成了。我很驕傲，但是看著老師桌子上的作業(yè)讓我覺得我改的作業(yè)微不足道。我走出門，一直看著老師忙碌的背影.

通過改作業(yè)的深刻體驗，我體會到了老師的辛苦。只改了那點小作業(yè)，就累了。老師，這四年你是怎么度過的？

（四年級，500字）

批改

今天老師講解了批改方法，讓我們組四個人自由批改別人的作文。

打開牛皮紙包裹的作文網(wǎng)，首先映入眼簾的是《二十年后回故鄉(xiāng)》七個字。我會大聲朗讀。這確實是一篇用詞準確的文章，但為什么我沒有激情和激動？我看了看組里其他三個人。他們也搖了搖頭。更正錯別字后，我們再回憶這篇文章。它缺少什么？是的，是愛。我們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣快樂。其他三個人也點點頭。我們立刻一句一句的改你的，紅筆在我手里飛快的轉動。寫完檢討，我又看了一遍。大家都在瘋狂的聽著。

下一本書的問題太大了。李一讀完，不耐煩地說：“也是？鋁會？rdquo哦，真的，我一個人寫了十幾個名字，金家的？我拿著紅筆，肆無忌憚的刪掉了很多沒用的地方。我們一總結，就寫了一篇很有感觸的短文。

第三和第四題基本相同，只是字跡潦草，順序總是顛倒。我和另外三個人一起改正了。

修改完文章，不僅我們脖子疼。這一刻，我不禁想起了謝老師。她要自己批改30篇作文，卻總是那么一絲不茍，一本正經(jīng)。今天的作文主要是感傷，太啰嗦。我想讓它消失在我的作文里，寫一篇完美的文章，這是對老師最大的獎勵。

5年級：董瑞琪

（五年級，500字）

也談

大家討論了作文的批改，《小學語文教師》這一期大致分為兩種觀點：一是主張作文要培養(yǎng)學生的學習興趣，不要在意單詞和句子的錯誤；第一，提倡夯實文學基礎，培養(yǎng)學生良好的語言習慣。我不是專家，也不能在那種雜志上發(fā)表意見。這里只想說一下自己的想法。

從辯證的角度看，以上兩點可以成為矛盾的統(tǒng)一體，可以辯證統(tǒng)一。我們不必放棄一個，拿走另一半，但可以兼收并蓄，兼容并蓄。說白了就是所謂的中庸之道嗎？中國傳統(tǒng)文明。既要保持和培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，又要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和語文態(tài)度。兩者兼顧不是更好嗎？

表面上看，做這些事情并不難，只要一個有責任心、有愛心的語文老師就可以。但其實這些事情做好是很難的，很少有人能做好。首先說利益。學生對自己工作的興趣來自于別人對自己工作的欣賞。越是得到別人的肯定和賞識，熱情就會越高。反而會受到更大的打擊，逐漸消失。從這個角度來看，表揚和欣賞學生的作文很重要。我們經(jīng)常聽到和看到，當一個語文老師在課堂上或者課堂上表揚一個人的作文，是對他(她)的鼓勵。如果他(她)的文章有幸被閱讀，那么他(她)的寫作信心一定會倍增，至少在短期內，他會保持良好的積極寫作態(tài)勢和良好的寫作心態(tài)，他在班里的地位和聲望也會上升。這種積極的評價方式無疑是有效且有益的。但是為什么語文老師不能用這種方法呢？第一，這樣好的文章并不總是有的。與“千里馬總是有的，伯樂不是”“好文章不總是有的，但希望看到好文章的老師總是有的”相反。老師真的不教好文章。老師只能教他們方法，不能教他們操作，就像只能教他們方向，不能教他們走路一樣。第二，老師沒時間。有這份心，沒有這份時間，是常事。想起來上課上學要照顧那么多雜事，然后工作，從白天換到晚上，不容易找時間以身作則，以身作則。第三，有時間表揚的時候，鼓勵的只是少數(shù)學生，傷害的卻是大多數(shù)。為什么這么說？老師在表揚肯定一個同學的時候，肯定有很多接近他(她)水平的同學不服氣：“為什么他(她)的文章可以被表揚，我的文章卻不被肯定？”看來以后還是寫差一點的好?！岸遥坏┍槐頁P的學生被老師認定，學生就會特別尊重他或她的其他文章，這是一種非常挑剔的眼光。自然，一個人想要在文章上做到優(yōu)秀是非常困難的，這必然會打擊很多學生的寫作熱情。第四，很難判斷作文的好壞。有些語言在這里很好，但在其他場合就不好了。這樣，當學生在自己的文章中廣泛使用老師表揚的表達方式時，不僅會出現(xiàn)同樣的情況，而且容易導致傲慢和自大的現(xiàn)象。我們不是經(jīng)?？吹綄W生在每篇文章中反復使用老師認為好的句子嗎？有人以為這是興趣，其實不是。這只是權宜之計。他們認為老師喜歡看這樣的句子或文章，所以在這方面努力發(fā)展。結果往往會弄巧成拙，失去個性。

利益自然很重要，但一定不能被個人利益扼殺。那么，給每個學生找一個或者幾個亮點然后放大就夠了嗎？可以肯定的是，每個學生都是好東西，就像母親愛孩子一樣，會讓孩子感到自信和力量，但是“愛孩子是母雞能做的事”，愛夠不夠？是否足以帶出他或她的閃光點？不夠。先不說這樣會不會慣壞孩子，讓他(她)養(yǎng)成自大、自以為是、目中無人的性格。光是老師給每個孩子找亮點表揚就夠讓人惡心的了。就算一個老師百愛百愛的愛每一篇文章，發(fā)現(xiàn)它的可愛之處，并加以愛護，在別人眼里會不會太假？一個隨便寫字的孩子會覺得自己可以得到老師的鼓勵和表揚嗎？幸福是不是太容易了？更有甚者，很多時候老師對自己的一些文章的贊美并不滿意，只是因為虛假的贊美。當然，老師不需要夸獎學生，但是從教育上講，孩子喜歡聽好的東西，就像每個人都喜歡聽好的東西一樣。只有這樣，他們才能取得進步。所以，如果一個老師看著自己給學生的漂亮評論，想吐槽，還是不要寫的好。與其在乎所謂的寫作興趣和自信，不如直接向他或她指出問題。

興趣真的很重要。如果一個人總是以興趣為動力，他能做什么？很難形成真正持久的興趣，也很難把興趣變成興趣，并為之不懈努力。我很想給學生更多的鼓勵，比如用波浪線畫漂亮的句子，用抒情的文字告訴他們我是多么欣賞這句話；比如在文章最后的總評里，我告訴他們，看完他們用會話和聊天欣賞語言寫的作文，我有多開心。但是這些不能用的太多，一個只會在幾篇好文章里找到，其他同學看到可能也不會真正欣賞?，F(xiàn)在學生甚至有“老師唬我”的想法。甚至如此之少的評價都要看時間。比如在網(wǎng)上，很想給同學的作文一些有幫助的評論，但總是“心有余而力不足”。我還試著修改了兩篇作文中的所有單詞和句子，用不同的顏色和修改符號進行了修改，但花了將近一個小時。我還在課堂上對學生的作文進行了詳細的復習，發(fā)現(xiàn)整篇文章的文字、標點和句子都沒有問題。我還在文本結構和敘事上做了詳細的修正和調整，做了詳細認真的文章總結和評論。但是這樣一篇作文，全班39篇作文，我居然改了兩個星期，用我所有的休息時間寫完了。至于學生，只用兩分鐘就用紅筆看了老師標注的成績和名次，然后放在抽屜里，有的連看都沒看就扔了進去？如果沒有老師要求仔細看的話。

這也是我想說的第二個問題，就是興趣以外的基礎，可以看作是與興趣相對立的觀點?；A的重要性在于嚴謹，但是對于一個不需要嚴謹?shù)纳鐣碚f，真的沒有必要把基礎抬高到這樣的程度。常說人長大了，自然會懂得很多道理，改掉很多習慣，就是這個。有語文老師認為，隨著學生成績的提高，錯別字等語言問題自然會得到糾正，不用擔心以后會犯語法錯誤和錯別字。我覺得這里有個學位問題。多多少少都是相對的。存在與否不是絕對的。語文不是那種精確的東西。也許隨著成績的增長，他們會知道很多原本不懂的事情，但這些事情一定是基于老師的提醒。而且不會積累太多，永遠不會像當初認真學習的人那么扎實。所以作文批改時強調基礎，注意改詞是有道理的。

所以有人就想出了一個折中的辦法，就是我們的中庸之道，采用了兼顧兩者的方法。眾所周知，教師的負擔增加了。教師不僅要在學生作文中尋找錯別字等“不法分子”，還要在文章中尋找“氣場”，通過夯實基礎、培養(yǎng)興趣來提高學生的作文能力。關鍵是什么？給老師足夠的時間做這些事情。那么，老師如何在課業(yè)繁重、工作繁重的情況下做好這些任務呢？頂多只能應付。比如有的學校和地區(qū)，在國外嘗試采用一周十小時的工作制，讓那里的老師有時間真正去做。

但是，話說回來，作文批改的目的無非是為了提高學生的寫作能力和水平，而這些提高有多少與目前老師的批改有關？它自己的閱讀和寫作是最主要的。所以我也認為，作者與讀者的統(tǒng)一，評價與欣賞，利益與責任，短期與長期，定量與定性的在線作文變化，可以讓大家達到持續(xù)有效改進的目的。

(2007年5月12日)

（一年級，3000字）