當(dāng)你在生活中發(fā)現(xiàn)了什么，在生活中感受到了什么，就能激發(fā)你傾訴的欲望，激發(fā)你寫作的動力，激發(fā)你創(chuàng)作表達(dá)的激情，激發(fā)你持久的動力。濃厚的興趣是作文最有力的刺激和動力來源之一。目前，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生對作文的興趣明顯冷淡。幾乎每個班都有相當(dāng)多的學(xué)生把作文當(dāng)成“苦差事”。因?yàn)樗麄冇憛捵魑?，害怕作文，所以出現(xiàn)了“寫”變色的現(xiàn)象。他們熱愛作文，能很好地把握作文的要領(lǐng)，很少有學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。因此，如何采取適當(dāng)?shù)拇胧┯行岣咦魑呐d趣，應(yīng)該是提高班級整體作文水平的首要目標(biāo)。
為了積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我們必須首先探索學(xué)生寫作興趣缺乏的原因，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師應(yīng)從以下幾個方面改革作文教學(xué)。
(一)、出于教學(xué)目標(biāo)的盲目性，充分考慮學(xué)生的年齡水平。
任何知識都要遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，即把知識轉(zhuǎn)移與接受者的年齡特征和認(rèn)知水平結(jié)合起來。作文教學(xué)也是如此。在應(yīng)試教育的影響下，仍然有許多教師不清楚作文教學(xué)的目的，急功近利是很常見的。比如二三年級要求命題作文，作文字?jǐn)?shù)一定要超過多少字。要求高年級學(xué)生在字?jǐn)?shù)、修辭、段落、思想、深度、語言、結(jié)構(gòu)等方面“面面俱到”。在作文教學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生評價(jià)自己的作品有盲目、高、難、太高的要求，使學(xué)生感到寫作“高不可攀”，嚴(yán)重抵消了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒會受到挫傷，變得消極、厭煩，對作文失去興趣。
(二)關(guān)注學(xué)生獲取作文素材的感知偏差，積極改進(jìn)作文教學(xué)。
比如初三上冊的想象作文，要求學(xué)生觀察一些小動物，掌握它們各自的特點(diǎn)，考慮它們之間的相互關(guān)系，編童話。如果學(xué)生觀察后用文字來表達(dá)自己，在深度、完整性、順序上會有很多偏差。一些學(xué)生首先得到他們的外套顏色和身材。頭、耳、眼、四肢等小動物的外部特征。一些學(xué)生注意他們的動作，如飛行、跑步、吠叫和跳躍。有些同學(xué)特別幻想自己和對方的關(guān)系。這樣一來，獲得了后兩種信息的同學(xué)在篩選素材時會主動聯(lián)想故事，讓寫作變得更容易，而只獲得了前一種信息的同學(xué)自然會感到無語，在寫作時陷入“一無所有”的困境，從而產(chǎn)生對這樣的寫作的恐懼。時間長了，自然會舍不得寫。有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生觀察的偏差來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
(3)告別閉門造車，作文教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。
這樣的老師在教學(xué)領(lǐng)域是“老派”。他們在教學(xué)中不求上進(jìn)，不學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在指導(dǎo)作文時重形式輕內(nèi)容。老師被關(guān)在監(jiān)獄里，學(xué)生以思維為導(dǎo)向，寫作也一樣。“小明，小剛”(指作文中的人物)是從一年級到六年級。這種不以學(xué)生生活為導(dǎo)向的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”。專家說得好，在學(xué)生寫作思想和使命的長期過程中，學(xué)生的思想不自覺地受到約束，人格受到制約。無論是選材的思路，編排結(jié)構(gòu)，還是語言特點(diǎn)，他們總是小心翼翼，不敢越界。寫作成了無源之水，泯滅了生活氣息，泯滅了孩子的興趣，導(dǎo)致學(xué)生思維模式僵化，思維定勢機(jī)械，當(dāng)然也就沒有了寫作的興趣。作文教學(xué)應(yīng)以人為本
(4)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生享受寫作。
最難的其實(shí)是剛開始的時候，學(xué)生剛接觸作文的時候，肯定是左右為難。這時，教師就像他們夜行的燈光一樣，要努力引導(dǎo)，開闊視野，讓自己在山窮水盡的時候，找到作文的竅門，這樣就一定會“樂在其中”，學(xué)會愉快地發(fā)揮作文的主動性和積極性。如果老師完全指責(zé)學(xué)生的作品，或者不加考慮就禁止，或者完全否定，讓學(xué)生覺得無法用自己的理解和想象來表達(dá)自己的情感和欲望，那么負(fù)面的體驗(yàn)就會發(fā)展成對作文的反感，自己掌握的一些技巧也會自行淡化。特別是一些水平較低的同學(xué)，怕寫。如果老師不給他們信心，事情會變得更糟，產(chǎn)生逆反心理和自卑感。
(五)、作文評價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造交流環(huán)境。
作文的評價(jià)關(guān)系到對一個學(xué)生每一項(xiàng)勞動成果的肯定，所以一定要高度重視，而不是流于形式。但是在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，每次學(xué)生寫作文，只要抄的書正式交給老師，一切都會好的，不管是好是壞，分?jǐn)?shù)高低都無所謂。大多數(shù)老師也是草草打分或者打分，這就是一篇作文的結(jié)尾。這樣學(xué)生就無法激發(fā)作文興趣，也不可能每次作文教學(xué)都取得更好的效果。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到作文反饋的重要性，并采取相應(yīng)的措施，如面對面的批評、討論作文的優(yōu)劣、小組批改等。以消除學(xué)生對作文的恐懼，激發(fā)他們的寫作熱情。
