【第1篇】古詩(shī)背誦比賽作文150字-小學(xué)二年級(jí)作文

今天，全班舉行了一場(chǎng)背誦古詩(shī)的比賽。我很高興自己擅長(zhǎng)背古詩(shī)，放出豪言壯語(yǔ)奪冠。

老師：平原上無(wú)邊無(wú)際的草是什么下一句？

我：每個(gè)季節(jié)來(lái)來(lái)去去。

老師：正確！啊，朋友的王子，你又走了？

我：很難過(guò)，充滿(mǎn)了其他的感覺(jué)

老師：世界充滿(mǎn)了樹(shù)葉和無(wú)限的綠色

我：荷花顏色不一樣。

老師：會(huì)是終極

我：其他的山在天底下都顯得矮矮的。

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一直在搶著回答，結(jié)果也不奇怪：我?jiàn)Z冠了。

好開(kāi)心。我會(huì)繼續(xù)努力。

小學(xué)其他年級(jí)同類(lèi)作文

背誦大王爭(zhēng)霸賽

“書(shū)籍被稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(zhǎng)壽果實(shí)”。這個(gè)比喻，”“錯(cuò)了！不對(duì)！錯(cuò)！”學(xué)生們大聲喊叫?？炜?！我們正在進(jìn)行“背誦王大賽”！我給你看看！

比賽由我們七個(gè)小組主導(dǎo)。老師選擇任何一篇課文，給我們10分鐘背誦。然后，每組選出一名選手參加代表賽。一旦你被誤認(rèn)為一個(gè)地方，立即在那里停下來(lái)。

一群代表：我。隊(duì)長(zhǎng)李永剛應(yīng)該已經(jīng)走了，但他把我推了上去。第二組：張伊凡。他是第二組的組長(zhǎng)，背誦能力肯定不錯(cuò)。三組，四組.一個(gè)接一個(gè)，我不能低估敵人。

我準(zhǔn)備開(kāi)始背誦了。老師笑著說(shuō)：“一群組員，給馬加點(diǎn)油！”“好！好的。好……”我們組的李永剛高興地歡呼起來(lái)。我的腿在那里不停地顫抖，就像兩條永遠(yuǎn)無(wú)法伸直的樹(shù)干。我的心跳得更快了，像一只兔子在跳。"?解脫？解脫？hellip…"

”書(shū)籍被稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(zhǎng)壽果實(shí)”。這個(gè)比喻，”“錯(cuò)了！不對(duì)！應(yīng)該是：這個(gè)比喻?！蔽矣悬c(diǎn)失落，差點(diǎn)哭了！我心想：我為什么哭？可能后面的同學(xué)沒(méi)有我好！

第二組，第三組，第四組.不一會(huì)兒，就輪到蘇苗苗了。

“書(shū)籍已經(jīng)成為人類(lèi)文明的“永恒果實(shí)”。這個(gè)比喻……”她流利地背誦了它?！板e(cuò)了！錯(cuò)！”學(xué)生們笑得很開(kāi)心。但是，到現(xiàn)在為止，她被背誦的最多。最后，仁義夢(mèng)就剩下了。我希望她能超越蘇苗苗！讓我們期待吧。

"書(shū)籍已經(jīng)成為人類(lèi)世界文明的“永恒果實(shí)”. "錯(cuò)了。不對(duì)！”學(xué)生們笑著嘲諷道。雖然任一夢(mèng)沒(méi)有超過(guò)蘇苗苗，但我知道她已經(jīng)盡力了。我只想對(duì)她說(shuō)：“加油！不要失望。"

老師請(qǐng)?zhí)K苗苗做演講。她激動(dòng)地說(shuō)：“我很開(kāi)心。謝謝你對(duì)我的信任。”

雖然這次比賽我沒(méi)有贏，但我以后會(huì)努力的。俗話說(shuō)：失敗是成功之母！

濱州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)一中五年級(jí)馬文悅：

（五年級(jí)，800字）

背誦也簡(jiǎn)單800字

看完題目，你一定很驚訝。語(yǔ)文最可怕的就是背課文。這篇課文太長(zhǎng)了，你不能添加或省略單詞。怎么可能容易背？如果簡(jiǎn)單，沒(méi)那么多人會(huì)覺(jué)得可怕。那我來(lái)告訴你我輕松背誦的秘訣。以前我很討厭背課文，但自從學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖后，我就不覺(jué)得背很難了。背課文首先要明白課文的意思，課文寫(xiě)的是什么，過(guò)程是什么，關(guān)鍵詞是什么。然后把這些內(nèi)容畫(huà)到思維導(dǎo)圖里，而畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是把課文內(nèi)容重新復(fù)習(xí)一遍，再由大腦進(jìn)行思考、提煉、總結(jié)的過(guò)程。這樣，思維導(dǎo)圖就深深地印在了我們的腦海里。再背課文的時(shí)候，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示去思考課文，記憶下來(lái)。比如第《金蟬脫殼》課第四、五自然段需要背誦，很長(zhǎng)。死記硬背的話，會(huì)很復(fù)雜很累。于是習(xí)慣性的在背誦之前，我就用思維導(dǎo)圖畫(huà)出了脫殼的過(guò)程，這樣在背誦的時(shí)候，思維導(dǎo)圖就自然而然的出現(xiàn)在腦海里，引導(dǎo)我一句一句的背誦。不重復(fù)，不遺漏，一氣呵成。平時(shí)學(xué)生總覺(jué)得老師讓我們畫(huà)思維導(dǎo)圖，很復(fù)雜，沒(méi)用。當(dāng)我按照思維導(dǎo)圖快速輕松的看完這么長(zhǎng)的文章，你還會(huì)說(shuō)思維導(dǎo)圖沒(méi)用嗎？其實(shí)畫(huà)思維導(dǎo)圖也可以培養(yǎng)我們的思維和想象能力，幫助我們輕松掌握知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖：開(kāi)始去殼：蟲(chóng)蟬全身抽動(dòng)開(kāi)裂，蟬背出來(lái)；防護(hù)裝甲的深綠色頭部被鉆了出來(lái)；前面的眼睛像辣椒種子，和六英尺出來(lái)；全身慢慢移動(dòng)，蟬尾出殼：沒(méi)出殼的蟬尾：蟬上半身抖顫，抓住蟬尾，整個(gè)動(dòng)作就出來(lái)了。自然協(xié)調(diào)炮擊的蟬：悄悄離開(kāi)，剛出來(lái)。帶殼蟬：鎧甲全身灰灰的，翅膀有點(diǎn)奇跡般的變化，漸漸的像扇子一樣覆蓋，拖著肚子搖晃。顏色有淺綠色和深綠色，棕色和黑色，翅膀上有條紋和觸須

（小學(xué)五年級(jí)，）

背誦

背誦是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。遺憾的是，目前一些語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，卻忽視了知識(shí)的傳授，放松了死記硬背的教學(xué)，很少重視語(yǔ)文背誦。這是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。原因是語(yǔ)文教學(xué)改革在取得成績(jī)的同時(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。認(rèn)為抓語(yǔ)文背誦就是搞“死讀書(shū)”，不符合教改精神。

事實(shí)上，背誦作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，與“死讀”絕不是一個(gè)概念。德國(guó)物理學(xué)家艾比努爾斯說(shuō)：“重復(fù)是保持的功能?！北痴b就是這樣一種保持的手段。自古以來(lái)，很多名人都很清楚這一點(diǎn)。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，背誦是學(xué)好語(yǔ)文極其重要的一環(huán)。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。背誦是提高這種能力的有效手段。語(yǔ)文課本上的文章，尤其是名著，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，句子優(yōu)秀，文筆流暢。背誦它們可以培養(yǎng)語(yǔ)感，提高說(shuō)和寫(xiě)的能力。有很多東西可以閱讀和背誦，豐富的單詞、句型、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作氣勢(shì)等知識(shí)都儲(chǔ)存在我的腦海里。當(dāng)需要表達(dá)的時(shí)候，就會(huì)像噴泉一樣，不斷地從舌頭下面流到筆里。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，會(huì)唱”就是這個(gè)道理。而且背誦對(duì)于加深對(duì)課文的理解有著獨(dú)特而奇妙的作用。作者在錘字錘句上的努力，構(gòu)思的巧妙，風(fēng)格的飄逸，意境的深刻，都不是一下子就能讀出來(lái)的，一定要反復(fù)讀，反復(fù)揣摩自己的狐臭，潛移默化地透徹理解。特別是意境往往是“不可言傳，只可意會(huì)”。老師的分析代替不了，學(xué)生讀一兩遍也不會(huì)有什么收獲，但是在讀和背的過(guò)程中能感受到，就在其中游走，體會(huì)到自己的意義，融入周?chē)幸环N奇妙的感覺(jué)。

（四年級(jí)，600字）