【第1篇】小學(xué)教學(xué)反思(轉(zhuǎn)載)作文500字-小學(xué)一年級(jí)作文
那是在二年級(jí)，當(dāng)時(shí)教我們語(yǔ)文的是周老師。我當(dāng)時(shí)太膽小了，上課從來(lái)不舉手發(fā)言。有一次，我們正在上語(yǔ)文課。周老師問了我們一個(gè)問題，可能太難了。我只記得當(dāng)時(shí)沒人舉手。學(xué)生們陷入了沉思，有的雙手托著下巴，有的躺在桌子上，有的盯著黑板。我也趴在桌子上思考問題。教室出奇的安靜。過了幾分鐘，我抬頭發(fā)現(xiàn)沒人舉手。這時(shí)，周老師見沒人舉手發(fā)言，決定點(diǎn)名。聽完之后，我跳動(dòng)的心臟變得更加不安，我趕緊趴在桌子上“繼續(xù)”思考。其實(shí)我早就想到了答案，只是因?yàn)槟懶〔桓遗e手。
周老師開始點(diǎn)名，她銳利的目光從第一組掃向第四組，學(xué)生們都抬起頭來(lái)?！昂唷币宦暻宕嗟穆曇舸蚱屏嗽炯澎o的教室。老師給我取名，我慢慢站起來(lái)。周老師沖我笑了笑，像是在鼓勵(lì)。我小聲回答。周老師和藹地對(duì)我說：“大聲點(diǎn)，沒事，你說得對(duì)！”我再次鼓起勇氣，大聲說了出來(lái)。老師示意我坐下來(lái)繼續(xù)講課。我的回答并沒有讓所有人吃驚，但我的心似乎在動(dòng)，在激動(dòng)。從那以后，每當(dāng)回憶起那一幕，我都會(huì)督促自己主動(dòng)舉手。
有人肯定會(huì)說：什么是啟蒙？你學(xué)到了哪些知識(shí)？如果你這么認(rèn)為，那就錯(cuò)了。因?yàn)樗o了我勇氣，以至于以后的每一天，只要想到這件事，我都會(huì)有信心和勇氣主動(dòng)舉手。
【第2篇】反思語(yǔ)文教學(xué)作文1100字-小學(xué)一年級(jí)作文
語(yǔ)文期末考試成績(jī)一出來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生成績(jī)優(yōu)異。雖然這個(gè)結(jié)果并不出人意料，但它再次印證了我之前提出的到底要不要教中文的問題。在我看來(lái)，我一直認(rèn)為語(yǔ)文不是學(xué)來(lái)的，而是后天習(xí)得的，不是老師教的，是學(xué)生讀的。語(yǔ)文不能教。老師只能感染和激勵(lì)學(xué)生。最后，
有個(gè)學(xué)生自身素質(zhì)的問題。人很聰明，善于思考，這是聰明的表現(xiàn)，但愛讀書不是只有聰明才能做到的。老師上課講得很清楚，但學(xué)生可能聽不懂。相反，學(xué)生在閱讀理解的過程中可能會(huì)意識(shí)到更多的東西。所以很多語(yǔ)文老師都很肯定，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)。
但是什么樣的閱讀才能達(dá)到這種效果呢？關(guān)鍵在于理解，理解來(lái)源于思考和應(yīng)用。所謂“死讀書”不算。比如有些孩子被父母逼著去看一些所謂的必讀書籍，名著之類的，這樣只能培養(yǎng)書呆子，而被動(dòng)吸收的傻瓜。他之所以真的愛讀書，是因?yàn)樗谧x書的過程中感受到了巨大的快樂，他可以把情緒融入其中，笑或者傷心，或者害怕或者瘋狂，他會(huì)在讀完之后深思，甚至嘗試在現(xiàn)實(shí)中證明，有時(shí)候會(huì)和大人討論，在生活中引用。結(jié)果，這本書深入到了他的骨子里。這種閱讀，無(wú)論是閱讀經(jīng)典的子集，日常的小報(bào)，兒童故事，還是雜七雜八的東西，總能引起他內(nèi)心的共鳴。這種理解和思考，這種語(yǔ)言運(yùn)用是超越任何說教的。想想看，如果一個(gè)孩子每天都要和思維敏銳的作家進(jìn)行大量的閱讀對(duì)話，他的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺磿?huì)差？
另一方面，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了響應(yīng)上級(jí)的規(guī)定和政策，或者為了怕自己提不出孩子的毛病，老師總是一步一步兢兢業(yè)業(yè)地教那么多知識(shí)，不厭其煩地為學(xué)生分析這個(gè)分析那個(gè)，一會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，一會(huì)引導(dǎo)學(xué)生接受什么樣的社會(huì)主義教育和思想熏陶。任務(wù)太多，孩子不知所措，就一個(gè)
為什么要教語(yǔ)文，教什么，這個(gè)問題一直困擾著我們。我覺得就語(yǔ)文課來(lái)說，一個(gè)是基礎(chǔ)單詞和句子的積累和語(yǔ)法講解，一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀。但現(xiàn)實(shí)中，即使孩子很喜歡讀書，老師也要打斷他們的興趣，告訴他們“下課了”，然后講一些孩子不感興趣的東西。
興趣是要培養(yǎng)的，養(yǎng)成習(xí)慣需要很多時(shí)間。玩是天性，讀書不是天性。讓孩子愛讀書，愛學(xué)習(xí)，愛思考，是全社會(huì)的事。要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境和積極的教育引導(dǎo)，提供合適的家庭和社會(huì)溫床，制定合理的教育方針和政策，逐步思考。
(2008年1月26日)
【第3篇】課堂教學(xué)風(fēng)格隨談（教師手記之701）作文1300字-小學(xué)一年級(jí)作文
看了這個(gè)故事，覺得螢火蟲很偉大，它們的行為很感人，它們的精神值得學(xué)習(xí)。
這個(gè)故事里，主要寫的是窮孩子為了給爺爺買藥治病，花了最后一些錢，卻沒錢買蠟燭照明。有一天，一群熱心的螢火蟲知道了這件事，每天晚上都去給孩子們照明，直到冬天。有一天，悲劇發(fā)生了。由于天氣寒冷，螢火蟲凍死了。
我覺得螢火蟲為別人冒生命危險(xiǎn)的精神非常令人敬佩。我們也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。在日常生活中多幫助別人。那時(shí)生活會(huì)更好！
在現(xiàn)實(shí)生活中，我也遇到過別人的幫助。我記得我坐公共汽車去少年宮的時(shí)候。然而，途中突然下起了大雨。到達(dá)車站后，雨水滴落在我的小腦袋上。我正要沖進(jìn)教室。正在這時(shí)，后面?zhèn)鱽?lái)一個(gè)聲音：“等等，讓我和你一起撐傘！”我跑過去說：“謝謝”。她聽了甜甜的一笑。從那以后，我和她成了非常好的朋友。
朋友們，伸出你們愛的手，讓愛活在全世界！記住這句話：“互相幫助，前程似錦！”
【第4篇】小學(xué)教學(xué)反思(轉(zhuǎn)載)作文500字-小學(xué)一年級(jí)作文
那是在二年級(jí)，當(dāng)時(shí)教我們語(yǔ)文的是周老師。我當(dāng)時(shí)太膽小了，上課從來(lái)不舉手發(fā)言。有一次，我們正在上語(yǔ)文課。周老師問了我們一個(gè)問題，可能太難了。我只記得當(dāng)時(shí)沒人舉手。學(xué)生們陷入了沉思，有的雙手托著下巴，有的躺在桌子上，有的盯著黑板。我也趴在桌子上思考問題。教室出奇的安靜。過了幾分鐘，我抬頭發(fā)現(xiàn)沒人舉手。這時(shí)，周老師見沒人舉手發(fā)言，決定點(diǎn)名。聽完之后，我跳動(dòng)的心臟變得更加不安，我趕緊趴在桌子上“繼續(xù)”思考。其實(shí)我早就想到了答案，只是因?yàn)槟懶〔桓遗e手。
周老師開始點(diǎn)名，她銳利的目光從第一組掃向第四組，學(xué)生們都抬起頭來(lái)?！昂唷币宦暻宕嗟穆曇舸蚱屏嗽炯澎o的教室。老師給我取名，我慢慢站起來(lái)。周老師沖我笑了笑，像是在鼓勵(lì)。我小聲回答。周老師和藹地對(duì)我說：“大聲點(diǎn)，沒事，你說得對(duì)！”我再次鼓起勇氣，大聲說了出來(lái)。老師示意我坐下來(lái)繼續(xù)講課。我的回答并沒有讓所有人吃驚，但我的心似乎在動(dòng)，在激動(dòng)。從那以后，每當(dāng)回憶起那一幕，我都會(huì)督促自己主動(dòng)舉手。
有人肯定會(huì)說：什么是啟蒙？你學(xué)到了哪些知識(shí)？如果你這么認(rèn)為，那就錯(cuò)了。因?yàn)樗o了我勇氣，以至于以后的每一天，只要想到這件事，我都會(huì)有信心和勇氣主動(dòng)舉手。
【第5篇】教學(xué)之有道與無(wú)道（教師手記之133）作文900字-小學(xué)一年級(jí)作文
午夜時(shí)分，我總是看到蜿蜒的軌道，蜿蜒到一個(gè)未知的方向。上面的銹跡清晰斑駁。一個(gè)新來(lái)的男孩不知疲倦地沿著鐵軌走著。然后我看到一個(gè)女人在夕陽(yáng)下散步。婦人笑著說：“陳，我是你母親，我要帶你出去?！?。于是男孩向?qū)λ⑿Φ呐松斐鍪?，但女人微笑著消失了，然后鐵路也消失了。太陽(yáng)落山，萬(wàn)物煙消云散，天地間一片混沌。
當(dāng)我從夢(mèng)中醒來(lái)的時(shí)候，我已經(jīng)是一身冷汗，眼里滿是淚水。給自己一大杯白開水，在陽(yáng)臺(tái)上抽煙。
……
一個(gè)朋友曾經(jīng)用塔羅牌預(yù)言過我的愛情生活。一系列動(dòng)作之后，她淡然對(duì)我說：“你的愛注定是虛幻的，孤獨(dú)注定是最終的結(jié)果。前世流離，今生流離。在愛情面前，你什么也得不到，因?yàn)槟悴荒苷嬲龕勰銗鄣娜??！蹦侨苏f完這句話就消失了。留下一個(gè)奇怪的微笑，變出另一個(gè)夢(mèng)。
“你根本不可能真的愛你愛的人?！眽?mèng)里的預(yù)言一直在現(xiàn)實(shí)中揮之不去，直接的結(jié)果就是我越來(lái)越絕望，越來(lái)越殘忍。
我已經(jīng)習(xí)慣了在黑暗中看著城市，坐在陽(yáng)臺(tái)上靜靜地抽煙。孤獨(dú)的姿勢(shì)可能從另一個(gè)角度看起來(lái)很美。孤獨(dú)的日子里總有孤獨(dú)的鳥兒飛過，大自然的聲音像零散的波浪一樣在我耳邊蕩漾。黑卷須陀螺在寂寞的城市里盛開。24樓的高度，面朝窗外，黑暗中我能看清自己。嘴里還是那種似笑非笑的姿勢(shì)，虛無(wú)縹緲的心無(wú)限膨脹。我反復(fù)重溫預(yù)言，然后內(nèi)心變得極度恐懼和蒼白。第一次有了從這個(gè)高度跳下去的欲望。
2001年的冬天，世紀(jì)之初的孤獨(dú)深深地傷害著這個(gè)城市的每一個(gè)人。面對(duì)生活中遙不可及的愛情，面對(duì)這座多愁善感的城市，我一遍又一遍的對(duì)真愛做了無(wú)數(shù)的可能性和假設(shè)。我幻想然后無(wú)情推翻。我制造很多噪音。大聲唱。歇斯底里。在近乎瘋狂的欲望中沉睡，然后在夢(mèng)里哭泣。
【第6篇】關(guān)于“拋錨式作文教學(xué)”的說明作文3000字-小學(xué)一年級(jí)作文
“拋錨式作文教學(xué)”解讀
拋錨式教學(xué)是一種重要的基于技術(shù)的教學(xué)范式，深受西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。這種教學(xué)要求教學(xué)以有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題為基礎(chǔ)。識(shí)別這樣的真實(shí)事件或問題，比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┳R(shí)別出這樣的事件或問題，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程也就確定了(就像一艘船拋錨一樣)。拋錨式教學(xué)為我們提供了一個(gè)幫助學(xué)生獨(dú)立識(shí)別和解決問題的重要途徑。它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和問題意識(shí)方面起著重要的作用。受拋錨式教學(xué)理論的啟發(fā)，作者提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，試圖幫助教師擺脫目前作文教學(xué)中的一些弊端，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：
特色教學(xué)綜述
所謂拋錨式作文教學(xué)，是指在作文教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的“錨”(提出一個(gè)問題情境或一個(gè)案例)，引導(dǎo)學(xué)生探索解決相關(guān)問題，從而獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，然后以此為作文平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生完成作文。本質(zhì)上，它強(qiáng)調(diào)的是作文是“做出來(lái)的”，而不是“模仿”或“思考”。
二，特色教學(xué)的形成
2002年，筆者在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士學(xué)位期間，學(xué)習(xí)了大量建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的書籍。本文提出了拋錨式作文教學(xué)的課題，經(jīng)過導(dǎo)師組嚴(yán)格的選題論證，成功通過了開題論證。2002-2004年，在學(xué)習(xí)相關(guān)書籍的同時(shí)，我進(jìn)行了拋錨式作文教學(xué)的探索性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)開發(fā)了大量的課程，形成了自己的拋錨式作文教學(xué)特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過五次大修改，25000字碩士論文《論拋錨式作文教學(xué)》終于完成。2004年底論文順利通過外省專家評(píng)審，我也順利通過碩士論文現(xiàn)場(chǎng)答辯，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。2005年5月，論文獲第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；2005年6月，本文節(jié)選發(fā)表于《天橋教育科研》。2005年8月，本文獲得濟(jì)南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎(jiǎng)。
三，特色教學(xué)的實(shí)踐
在拋錨式作文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我開發(fā)了大量的課程?！逗Ｒ虼谋I藥》 《符號(hào)作文》 《智能蚊子》等。得到了區(qū)教研室楊老師的肯定?！渡衿娴淖鎳?guó)語(yǔ)言》，作為區(qū)第四骨干教師展示班之一，受到區(qū)繼續(xù)教育學(xué)校吳老師的高度評(píng)價(jià)?！端さ氨荣悺?1《執(zhí)桿入城》等。也很受老師歡迎。
1.教學(xué)模式
拋錨式作文教學(xué)的實(shí)施有四個(gè)步驟：主播選題、練習(xí)組織、寫作與寫作、交流與討論。
(1)主播選題，確定任務(wù)。
“拋錨”設(shè)計(jì)是拋錨式作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有確立實(shí)踐目標(biāo)和作文內(nèi)容的功能?！爸鞑ァ钡脑O(shè)計(jì)也可以稱之為課題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)原則應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣參與實(shí)踐為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)主要有以下幾種類型：(1)探究式題目類型，即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的題目，讓學(xué)生通過調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)收集等手段探索和解決問題。如：影視評(píng)論、時(shí)事報(bào)道、生活感悟、環(huán)保話題等。體驗(yàn)調(diào)查型，即指導(dǎo)學(xué)生從事某種活動(dòng)的體驗(yàn)。如：參觀、考察、參觀等。(3)實(shí)踐參與，即引導(dǎo)學(xué)生參與一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，成為社會(huì)活動(dòng)的一員，開展實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)。比如做一天交警，做一天農(nóng)活，做一會(huì)會(huì)計(jì)。(4)應(yīng)用設(shè)計(jì)，即引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)和社會(huì)生活過程中的實(shí)際問題，讓學(xué)生作為生產(chǎn)者和創(chuàng)造者設(shè)計(jì)自己的產(chǎn)品。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。課堂討論式，即教師通過一個(gè)故事為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。比如著名教育家科爾伯格講了海因茨偷藥的故事后，讓學(xué)生討論海因茨是否應(yīng)該偷藥。
以上任務(wù)類型的拋錨式作文往往需要很多學(xué)生的配合。老師布置的任務(wù)給學(xué)生留有合作的空間。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)情況提前選擇合作伙伴，共同制定活動(dòng)計(jì)劃，更好地完成作文材料的準(zhǔn)備過程。
(2)組織練習(xí)，積累素材。
選題確定后，再討論學(xué)生的實(shí)踐。這個(gè)過程既是學(xué)生解決問題、積累作文素材的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的系統(tǒng)過程。組織實(shí)踐過程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，要有一定的計(jì)劃性。實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)比較復(fù)雜，線索較多，需要學(xué)生了解自己活動(dòng)的步驟，以免遇到問題時(shí)措手不及，影響活動(dòng)效率?；顒?dòng)步驟應(yīng)以計(jì)劃或計(jì)劃的形式以書面形式提出。這也是一種應(yīng)用作文訓(xùn)練。節(jié)目的內(nèi)容一般可以包括：主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參與者、具體步驟、組織形式、活動(dòng)方式、必要的活動(dòng)設(shè)備和活動(dòng)評(píng)價(jià)形式等。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，你不一定要寫計(jì)劃或者方案，但是學(xué)生腦子里一定要有活動(dòng)的方案框架。其次，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體性。拋錨式作文教學(xué)是通過解決問題，獲得作文素材的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成作文，重在體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與實(shí)踐，盡可能地關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中多合作，多交流。教師應(yīng)更加注重觀察、傾聽和理解學(xué)生的需求，把握學(xué)生的想法，特別注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)。第三，可以單獨(dú)組織，也可以分組組織。拋錨式作文教學(xué)的實(shí)踐是以問題解決為基礎(chǔ)的。問題可以通過學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)解決，但更多的時(shí)候，學(xué)生需要與他人合作來(lái)解決。這時(shí)候就需要組織課題組以小組合作的形式開展解題活動(dòng)。在解決問題的過程中，團(tuán)隊(duì)成員各展所長(zhǎng)，通力合作，集體討論，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)要做好詳細(xì)的工作記錄，隨時(shí)寫下自己的感受和經(jīng)歷。積累作文素材。
(3)指導(dǎo)寫作，展示成果
解決了問題，就該寫作文了。有時(shí)候，直接寫研究報(bào)告可以作為一種作文形式。畢竟，拋錨式作文不是搞科研，科研只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學(xué)生在經(jīng)歷問題解決后再寫作文。這時(shí)候同學(xué)們獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，很多經(jīng)驗(yàn)都以文字的形式記錄下來(lái)。學(xué)生在這個(gè)階段的任務(wù)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制定作文，組裝材料，選擇表達(dá)方法。拋錨式作文不同于一般作文中的審題、設(shè)題、根據(jù)題型選材，它是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置思路、組合材料。寫作的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是表達(dá)方式的選擇。表達(dá)方式的選擇要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，不僅僅是研究報(bào)告或敘事風(fēng)格。也可以是描述式的，比如“xx的制作”“xx的設(shè)計(jì)”；或者議論文風(fēng)格，比如影視評(píng)論、時(shí)事評(píng)論等。即使在敘事風(fēng)格上，也有很多方式，比如寫采訪筆記，寫某人的故事(筆記)，或者一個(gè)故事里的人(寫人)。應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生嘗試新的風(fēng)格，如相聲、直播和劇本。
(4)交流研究和評(píng)估結(jié)果
交流討論是拋錨式作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生為中心。有兩點(diǎn)特別重要：第一，要發(fā)揮學(xué)生的積極性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與作文評(píng)價(jià)，學(xué)生可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、自我修改、相互修改、自我發(fā)言、自悟然后交流的方法。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我改造會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定的壓力，有助于他們調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，自覺反思。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在研究和作文中認(rèn)真總結(jié)自己的行為，思考下一步的行動(dòng)計(jì)劃。從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和改變，會(huì)促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。第一，看別人的作品更容易發(fā)現(xiàn)問題和長(zhǎng)處；其次，對(duì)比別人寫作的優(yōu)劣，可以更好的確定自己寫作努力的方向。其次，要注意學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生作文是學(xué)生作文習(xí)慣的體現(xiàn)。老師要注意自己的好習(xí)慣。比如觀察習(xí)慣、體驗(yàn)習(xí)慣、思維習(xí)慣、作文都能表達(dá)真情實(shí)感。
2.教學(xué)策略
(1)目標(biāo)導(dǎo)向策略
拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計(jì)。這個(gè)“錨”可以是問題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生在“主播”的指導(dǎo)下參與活動(dòng)，完成任務(wù)，從而獲得作文的經(jīng)驗(yàn)。我們說，學(xué)生只有清楚地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與預(yù)期結(jié)果相對(duì)應(yīng)的期望，才能成功地學(xué)習(xí)?！爸鞑ァ钡淖饔靡苍谶@里。
(2)開放戰(zhàn)略
拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上是開放的：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的方方面面；時(shí)間方面，涉及歷史、現(xiàn)在、未來(lái)的人、事、物、場(chǎng)景，包括現(xiàn)實(shí)世界中的世界局勢(shì)，精神世界中的思想、疑惑、悲歡?？傊?，學(xué)生能想到的領(lǐng)域都能成為作文內(nèi)容。作文形式多樣，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式來(lái)表達(dá)，比如：引導(dǎo)學(xué)生討論《執(zhí)竿入城》(注：一個(gè)古老的笑話)，然后寫作文，可以寫劇本、相聲、褒獎(jiǎng)、分析報(bào)告、普通的記敘文、議論文?？梢詮闹窀?竹竿是第一人稱)的角度寫，也可以從城門的角度寫……這種多角度的作文創(chuàng)作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
(3)體驗(yàn)策略
與傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式并沒有擺脫——字、詞句教學(xué)訓(xùn)練、語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練、主題教學(xué)訓(xùn)練的思維模式。這種教學(xué)模式的本質(zhì)是用記憶和模仿代替學(xué)生的觀察和創(chuàng)造。由于缺乏觀察和思考，學(xué)生很難有自己的見解，更談不上有自己的真情實(shí)感。造成以上弊端的原因在于我們的作文教學(xué)用我們的經(jīng)驗(yàn)和前人的經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。拋錨式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作過程的體驗(yàn)。在學(xué)生開始寫作文之前，他們應(yīng)該在解決問題的過程中參與作文材料的生成。學(xué)生一邊操作一邊獲取作文素材。在完成任務(wù)的過程中，他們學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，掌握了相關(guān)的技能，獨(dú)立完成一項(xiàng)工作后體驗(yàn)到的快感和成就感，體會(huì)到了“發(fā)生了什么很難知道”的真諦。體驗(yàn)策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。
(4)合作策略
拋錨式作文教學(xué)以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問題，然后找到解決問題的方法。解決問題的過程不是個(gè)體孤立的行動(dòng)過程，而是個(gè)體學(xué)生通過與他人合作完成的。這種合作不僅包括小組中學(xué)生之間的合作，還包括學(xué)生與教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)其他成員之間的合作。比如可能需要配合環(huán)保人員了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境、專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作技能等。在共同學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中，學(xué)生可以獲得和練習(xí)合作技能，如小組對(duì)話、溝通技能和角色劃分。在師生合作中，可以有正面的面對(duì)面互動(dòng)。此時(shí)，教師扮演著“引導(dǎo)者”、“推動(dòng)者”、“顧問”、“顧問”、“參與者”等多種角色。通過合作，對(duì)促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的改善以及個(gè)人責(zé)任感和自我管理能力的提高有很大的幫助。寫作過程中的合作也體現(xiàn)在作文素材的分享上。學(xué)生在解題過程中得到不同的研究資料。這些素材成為大家交流時(shí)可以分享的作文素材。大家可以吸收別人的研究成果，以此為平臺(tái)構(gòu)思自己的作文。
3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
拋錨式作文教學(xué)通過“錨”的精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)積累素材，學(xué)會(huì)合作。最后，我完成了作業(yè)。它的許多方面，如培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力，正符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。所以作為一個(gè)語(yǔ)文老師，要下大力氣去探索。同時(shí)也對(duì)教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計(jì)好要拋的“錨”，讓這個(gè)“錨”既能引起學(xué)生的興趣，又有合作探索的空間。教師還必須具備良好的課堂控制能力。在開放的課堂上，教師的知識(shí)儲(chǔ)備可能會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)。如何應(yīng)對(duì)這些課堂上對(duì)自己知識(shí)盲點(diǎn)的隨機(jī)挑戰(zhàn)，需要教師有一定的適應(yīng)能力。
四、特色教學(xué)的自我評(píng)價(jià)
拋錨式作文教學(xué)作為一種基于問題解決情境的教學(xué)，更適合教師開發(fā)自己的課程。同時(shí)，教材中的一些基于實(shí)踐的習(xí)題教學(xué)，如訪談、辯論等也是適用的。關(guān)鍵是如何給老師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，如何把作文指導(dǎo)和學(xué)生解決問題的過程結(jié)合起來(lái)。
經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，拋錨式作文教學(xué)已經(jīng)建立了初步的理論體系，取得了一些初步的經(jīng)驗(yàn)。我要感謝關(guān)心我的學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，這種教學(xué)模式也有很多缺點(diǎn)，如：不能適應(yīng)所有的作業(yè)教學(xué)。對(duì)此，我會(huì)在實(shí)踐中努力完善這種教學(xué)模式，使其能夠更廣泛的應(yīng)用。
教訓(xùn)
2.在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生設(shè)定自己的寫作角度，自主寫問題，組織自己的材料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；
3.在學(xué)生自由表達(dá)中，學(xué)生真的是“好寫，愿意表達(dá)”。
教學(xué)目標(biāo)：
1.根據(jù)教師提供的任務(wù)情境，學(xué)生可以用個(gè)性化的語(yǔ)言積極想象和表達(dá)自己的感受。
2.在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據(jù)不同的圖形進(jìn)行想象，能夠獨(dú)立寫題，自由表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
涂有“？?"小黑板。
教學(xué)過程：
首先，錨定主題，確定任務(wù)
老師：今天老師給你帶了三對(duì)雙胞胎。他們是“？?"(參加小黑板)
他們?nèi)值芎軈柡?，通過改變可以形成很多格局。你看：
(老師通過改變圖形畫了幾個(gè)圖形。如：臉、自行車、雨傘)
老師：
從中你學(xué)到了什么？需要從不同角度思考。
健康1:原來(lái)這些符號(hào)都會(huì)變，這樣我就可以畫出各種圖案了。
健康2:老師，你能用它們組成漢字嗎？(老師：當(dāng)然)
……
【點(diǎn)評(píng)：通過畫圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生從不同的角度思考，確定這篇作文的主題和學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)生下一步的合作指明目標(biāo)。]
第二，組織練習(xí)，積累素材。
學(xué)生分組討論他們的發(fā)現(xiàn)，并畫出自己的圖片。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的視角。根據(jù)學(xué)生的畫，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)，邀請(qǐng)幾個(gè)有代表性、有創(chuàng)意的學(xué)生上臺(tái)，用投影的方式把作品播放出來(lái)。
健康1:我們組創(chuàng)造了臉，雞，眼鏡，車，小人等。你可以看看圖片(見圖1):
在這張臉上，我們把他的頭和嘴做成圓形，眉毛做成水平線，兩只眼睛做成三角形。
這個(gè)小個(gè)子，我們用三角形作為他的腿，水平線作為他的胳膊，圓圈作為他的身體和頭。
這輛車用圓做輪子，水平線做輪子，車上兩個(gè)三角形做貨物。
(學(xué)生鼓掌)
健康2:(如圖2)我們小組創(chuàng)造了花、魚、弓、松樹等等。
在這種花中，圓形用作花瓣，三角形用作葉子，兩個(gè)是水平的
這根線形成了一個(gè)花枝.
【點(diǎn)評(píng)：通過討論和繪畫，激發(fā)學(xué)生興趣，打開學(xué)生思路。學(xué)生通過發(fā)散思維鍛煉思維能力；培養(yǎng)創(chuàng)造力，積累多元表征的作文素材，獲得合作創(chuàng)新技能。]
第三，指導(dǎo)寫作，呈現(xiàn)成果。
1、明確要求。(呈現(xiàn)在大屏幕上)
主要注意三點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)意思寫，利用得到的材料；第二，不走形式，比如記人，寫人，寫推薦信，寫調(diào)查報(bào)告，寫小說，寫相聲，寫童話，寫議論文。第三，寫作要盡可能與自己生活的實(shí)際相聯(lián)系。
2.指導(dǎo)寫作。老師：通過你們的交流，你們有什么新的認(rèn)識(shí)？按照寫作要求，你打算怎么寫這篇作文？
健康1:我覺得應(yīng)該寫一篇想象的作文。
健康2:我可以用自己創(chuàng)作的一些圖片編一個(gè)故事。
……
老師：為了拓寬思路，今天我們來(lái)指導(dǎo)解說員。(黑板上：旁白)看下面的幻燈片，告訴老師誰(shuí)是旁白。
教師通過展示課件來(lái)指導(dǎo)解說員的選擇；
幻燈片1觀眾朋友們：大家好，我是來(lái)自央視的記者蘇洪波，我在金蟾街小學(xué)的教室里。十分鐘后，象征家族繪畫比賽就要開始了.
旁白——
健康：記者
幻燈片2:你好！大家好！我是象征王國(guó)三角家族的重要成員。今天，我要競(jìng)選國(guó)王。說到我們?nèi)羌易?，歷史悠久?！?/p>
旁白——
健康：三角形
幻燈片三：“沒有花香，沒有樹高，我是一張沒人認(rèn)識(shí)的課桌……”“大家好，我是一張課桌，我住在金蟾街小學(xué)的教室里。今天，教室里有很多人。我聽說國(guó)王繪畫比賽將在這里舉行。我要大飽眼福了…
旁白：(書桌)
幻燈片四：說到作文課，我上過不止一節(jié)課，但是今天的作文課有點(diǎn)特別。蘇老師提前展示了幾個(gè)人物，讓我們一起畫................
旁白——
學(xué)生：同學(xué)
老師：你覺得還有誰(shuí)能當(dāng)解說員？
健康1:可以是教室里的燈和課桌，也可以是老師自己。
健康2:可能是一只小螞蟻路過這里
健康3:可以是符號(hào)，比如水平線
……
老師：我們剛才說的話，可以概括為現(xiàn)實(shí)人物和想象人物、事物。(板書)(放映幻燈片)
幻燈片5:真人：父母、老師和同學(xué)
虛構(gòu)人物：記者，象征王國(guó)的家人，象征王國(guó)的國(guó)王，公主.
想象的東西：草(植物)、電燈(物體)、鉛筆、書、鳥、螞蟻、書桌……
（
學(xué)生自己寫作文)
【點(diǎn)評(píng)：通過指導(dǎo)學(xué)生，明確了寫作要求。大家的交流導(dǎo)致了智慧的碰撞，加深了對(duì)寫作的理解，豐富了學(xué)生自己的作文素材。有選材的余地。寫作思路的開放也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。老師寫的片段給學(xué)生提供了范例，讓學(xué)生明確如何與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。]
第四，交流討論，評(píng)價(jià)結(jié)果。
老師總結(jié)了這篇作文的概況，肯定了它的優(yōu)點(diǎn)。
老師：在這篇作文中，每個(gè)人都寫了更充實(shí)的內(nèi)容和優(yōu)美的文筆。寫作手法新穎，尤其是課堂交際中的材料運(yùn)用得當(dāng)。讓我們來(lái)看看金的一個(gè)片段的同學(xué)：
神奇的符號(hào)
觀眾朋友：
你好，我是金，中央電視臺(tái)的記者。我現(xiàn)在在金蟾街小學(xué)的教室。十分鐘后，象征家族繪畫比賽就要開始了.
金蟾街小學(xué)操場(chǎng)響起了鼓聲。鼓聲響起后，國(guó)王大搖大擺地走上操場(chǎng)，清了清嗓子說：“我太老了，不能為象征家族贏得榮耀。接下來(lái)我想選一個(gè)或者一組符號(hào)作為王者候選，你今天想怎么表演就怎么表演?！?/p>
首先逗號(hào)上來(lái)了，掌聲熱烈。逗號(hào)說，“我們可以給句子添加符號(hào)，使文章的意思更加清晰?！薄?/p>
這時(shí)，一群帥氣的符號(hào)走上舞臺(tái)，觀眾不由自主地鼓起掌來(lái)。他們是誰(shuí)？原來(lái)是圈兄弟，三角姐妹，橫兄弟姐妹。他們要表演什么？原來(lái)他們是一起表演的。幾個(gè)人換了隊(duì)形，一個(gè)鐘出現(xiàn)在大家面前：大圓是鐘的外殼，小圓是鐘的中心，橫線是時(shí)針和分針，三角形是指針的頭部。如圖：
幾何中的大三角形講：“我們不僅可以組合鐘表，還可以組合雞。大圈是雞的頭，另一圈是雞的身體，橫線是雞的腳，三角是雞的嘴和眼睛。看——。”
幾何圖形中的橫線又說：“我們的幾何圖形也可以拼成蝴蝶。不信你可以看看：蝴蝶的身體是圓的，身上的花紋是小的，三角形是一對(duì)翅膀，橫線是一對(duì)觸角?？炜?！”
你對(duì)金的這個(gè)片段有什么要說的嗎？
健康1:她做記者敘事，手法很新穎。
健康2:她用的是擬人，讀起來(lái)很有意思。
……
2.指導(dǎo)學(xué)生自己和相互評(píng)價(jià)自己的作文
讓我們分組閱讀對(duì)方的作文，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，總結(jié)作文中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。(生產(chǎn)要求)
a)團(tuán)隊(duì)合作是否成功。
b)你的觀察是否細(xì)致。
c)作文是否很好地利用了課堂交流的結(jié)果等。
d)其他經(jīng)驗(yàn)或不足。
學(xué)生交流
健康：我們小組合作非常成功。王玉明說了很多圖案，孫媛媛畫了出來(lái)。賴于謙和我負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)之前說的話，然后我們一起看。寫作文的時(shí)候，我記錄的很多內(nèi)容都用到了。
……
【點(diǎn)評(píng)：通過老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以在作文中明確良好的寫作習(xí)慣。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以有意識(shí)地反思和反思，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。]
板書：
旁白：
現(xiàn)實(shí)人物：家長(zhǎng)、老師、同學(xué).
虛構(gòu)人物：記者，象征王國(guó)的家人，象征王國(guó)的國(guó)王，公主.
想象的東西：草(植物)、電燈(物體)、鉛筆、書……
總評(píng)：這個(gè)班體現(xiàn)了以下特點(diǎn)
1.尊重學(xué)生的主體性：從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中積累素材，學(xué)會(huì)寫作文，最后跟著課程走，把“要我寫作文”改成“我想寫作文”。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體，教師激發(fā)興趣。學(xué)生在自主愉快的環(huán)境中愉快地寫作。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造大量新的圖案，讓學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造。
3.適應(yīng)學(xué)生的流動(dòng)性：讓學(xué)生用手、口、腦進(jìn)行活動(dòng)和鍛煉。學(xué)生在活動(dòng)中積累素材，在作業(yè)中寫快樂，在作品中吐露真情。
【第7篇】教學(xué)感言作文200字-小學(xué)一年級(jí)作文
作為一個(gè)普通的老師，你應(yīng)該每天和孩子在一起都感到幸福。
孩子的世界很天真，很快樂。有了孩子，你會(huì)覺得永遠(yuǎn)年輕！
把工作當(dāng)成生活，總會(huì)覺得溫暖。你會(huì)在孩子的成長(zhǎng)過程中體會(huì)到生活的艱辛和希望！
我經(jīng)常告訴我的學(xué)生，一個(gè)人的一生可以分為兩部分：前半部分可以偷懶，后半部分就沒有遺憾了。
不自欺欺人，腳踏實(shí)地的努力，即使不成功也問心無(wú)愧。成功是運(yùn)氣，失敗是命運(yùn)。
險(xiǎn)峰無(wú)限風(fēng)光，平地挑靈芝草是不可能的！
中國(guó)黎愛蓮安陽(yáng)市湯陰縣顧仁鎮(zhèn)李世濟(jì)中心小學(xué)一年級(jí)
【第8篇】我愛實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)樓作文300字-小學(xué)一年級(jí)作文
我的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是一所美麗的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，宛如仙境。是詔安一小學(xué)。
去年實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩邊的教學(xué)樓都拆了，學(xué)生都要搬到學(xué)校對(duì)面的樓里。大家都很不解——教室過得好，為什么要搬走？原來(lái)校長(zhǎng)看到學(xué)校的教學(xué)樓破舊不堪，很多教室的光線很暗。學(xué)生在這樣的教室里學(xué)習(xí)會(huì)影響他們的視力，所以他們拆除并重建了教學(xué)樓。許多工人齊心協(xié)力拆除教學(xué)樓，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，重建教學(xué)樓。在過去的六個(gè)月里，正確的教學(xué)樓已經(jīng)建成。經(jīng)過工人們的辛勤勞動(dòng)，教學(xué)樓被粉刷了，墻上貼滿了瓷磚。像現(xiàn)代的高層建筑，很漂亮?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都搬回新教室學(xué)習(xí)了。這座破舊的教學(xué)樓現(xiàn)在是全新的。左邊教學(xué)樓還在建，剩下的同學(xué)下學(xué)期可以搬到左邊教學(xué)樓。所有的學(xué)生都可以在新教學(xué)樓的新教室里愉快地閱讀和學(xué)習(xí)。
我喜歡實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)樓，不僅因?yàn)樗尯芏鄬W(xué)生住在新教室里，還因?yàn)樗芷痢?/p>
【第9篇】淺談小學(xué)作文教學(xué)作文3000字-小學(xué)一年級(jí)作文
淺談小學(xué)作文教學(xué)
牛(沈陽(yáng)旭日教育培訓(xùn)學(xué)校)
在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)首當(dāng)其沖。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，其中寫作能力主要是作文能力。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師的一塊硬骨頭，尤其是對(duì)于那些剛接觸作文，寫作基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，更是讓老師在教學(xué)過程中撓頭皮。那么，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)呢？想和大家探討一下教學(xué)過程中總結(jié)的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。
高度負(fù)責(zé)任的教師是太陽(yáng)底下最輝煌的職業(yè)，肩負(fù)著教書育人的重任，被譽(yù)為人類靈魂的工程師，他贏得了這一特殊的榮譽(yù)。作為一名教師，他應(yīng)該勇敢地肩負(fù)起沉重的負(fù)擔(dān)，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生做一切，為學(xué)生做一切，并將這一目標(biāo)貫穿于他的教學(xué)生涯。
備課要充分，就要鉆研教材，正確把握和處理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要知道每個(gè)課時(shí)要傳授的知識(shí)和技能，要理解緊密、準(zhǔn)確，不能有錯(cuò)漏。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至設(shè)計(jì)課堂上能說的每一句話，以防備“思考不是別扭，而是做錯(cuò)?！痹诰帉懡贪傅臅r(shí)候，我一直提倡使用詳細(xì)的教案，可以讓老師的教學(xué)質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，因?yàn)榫帉懺敿?xì)教案的過程就是模擬上課的過程，在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)一些容易被忽略的細(xì)節(jié)，這樣問題才會(huì)在課前解決，而不會(huì)被留在課堂上即興發(fā)揮或者處理事情。此外，詳細(xì)案例也是一份有價(jià)值的教學(xué)參考資料，方便新教師快速熟悉教材，掌握教學(xué)思路，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充自己的理解，進(jìn)一步創(chuàng)新，方便教學(xué)管理，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。
興趣教學(xué)，俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)，頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)困難。這是學(xué)生內(nèi)在潛能的一種生成，不容忽視。也許每個(gè)老師都很清楚真相，但他的行為往往是背道而馳的，因?yàn)樗荒茏袷胤伞?/p>
小學(xué)生年紀(jì)小，生活狹隘，對(duì)事物的體驗(yàn)不深刻，不全面。根據(jù)這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行直觀的形象教學(xué)，比如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生吹泡泡，讓學(xué)生從說一個(gè)完整的句子提高到具體的句子。一開始只要求學(xué)生說“老師教我們吹泡泡”。然后，要求他們逐步改善：這是什么時(shí)候的事？什么位置？吹的過程怎么樣？氣泡是什么形狀？什么顏色？讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的“說話”練習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松活潑。游戲過程中，學(xué)生觀察細(xì)致，思維活躍，情緒活躍高漲，興趣得到了提高，獲得了足夠的作文素材。之后讓學(xué)生用文字表達(dá)剛剛說的話。這樣，通過營(yíng)造和諧愉快的氛圍，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣，學(xué)生可以在愉快的教學(xué)中激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)。
作文評(píng)價(jià)是整個(gè)作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。過去，學(xué)生作文和教師批改幾乎成了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的一件自然而然的事。我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自我提高的能力。這樣不僅可以讓所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)合作和主人翁意識(shí)，而且可以反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生在相互評(píng)價(jià)和自我修改的過程中提煉自己的思想、句子和文字，在修改的實(shí)踐中識(shí)別對(duì)錯(cuò)，區(qū)分好壞，獲得練習(xí)的美感，達(dá)到提高理解和寫作能力的目的。當(dāng)學(xué)生看到他們修改后的作文流暢、生動(dòng)時(shí)，他們會(huì)有一種成功的喜悅，并滿意地增加他們的興趣
陽(yáng)光教學(xué)，“黑發(fā)以霜織日月，粉筆無(wú)字寫春秋。絲在春不老，燭淚在灰秋更濃?！庇美蠋煹乃枷胫虧?rùn)學(xué)生心靈之花，只有春風(fēng)的教誨才會(huì)有大海般深邃的老師的恩情。教條式的說教或冷冰冰的批評(píng)已被證明是無(wú)效的。相反，通過不斷的鼓勵(lì)和潛移默化的引導(dǎo)，才是有效的好辦法。世界上不缺美。缺少的是美的發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過程中，我們的老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)。雖然一個(gè)新學(xué)的單詞用起來(lái)不是那么恰當(dāng)，一個(gè)稚氣未脫的句子，一個(gè)其他孩子不知道的新單詞，這些都很小，但卻能產(chǎn)生巨大的力量。我們的老師應(yīng)該找到學(xué)生成功的地方，這是他靈魂的窗戶。
常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐性常規(guī)訓(xùn)練是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要條件，也是教學(xué)工作正常有序進(jìn)行的保證。閱讀套路——每天只看一篇文章或者一個(gè)片段，甚至一句話，每天只看一點(diǎn)點(diǎn)。重要的是堅(jiān)持下去，做到定量和恒定。讀書的時(shí)候，手里拿著筆，一定要經(jīng)常畫自己喜歡的單詞和句子，問自己的問題，寫下自己的感受。演講套路——要積極、禮貌、嚴(yán)謹(jǐn)、有序。寫作練習(xí)——養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。坐直，握筆正確，書寫快速正常。作業(yè)套路——:到家先寫作業(yè)，作業(yè)時(shí)間最多不超過一個(gè)小時(shí)(老師布置作業(yè)要抓數(shù)量)，及時(shí)完成，養(yǎng)成檢查作業(yè)的習(xí)慣，做到保質(zhì)保量。課堂規(guī)則——不遲到，紀(jì)律嚴(yán)明，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于說出自己的問題。禮儀公約——:文明一點(diǎn)，不罵人不罵人，不打人不罵人。在學(xué)校尊重老師同學(xué)，在家尊重父母長(zhǎng)輩。要達(dá)到這些要求，關(guān)鍵是教師堅(jiān)持積極引導(dǎo)，善于說服，持之以恒。學(xué)生只要堅(jiān)持正面引導(dǎo)就可以。
教學(xué)反思，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的不斷提高。特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)的分析和反思。所謂教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷思考和研究自己的教學(xué)行為，在教學(xué)中不斷反思自己的問題，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題來(lái)追求教學(xué)過程的合理性，從而成為專家型教師的過程。教師職業(yè)需要專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展不可或缺。其最便捷有效的方式就是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力就不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)老師身邊。
自我反思，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，往往令人驚訝。這就要求教師要有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)理解學(xué)生的困惑。因此，在課堂教學(xué)中，教學(xué)反思表現(xiàn)為教師的自我審視、自我修正和自我強(qiáng)化。課后反思可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教了就知道困難，但知道缺點(diǎn)。因此，課后復(fù)習(xí)、分析和反思，寫下個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或疏漏，寫下學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)或困惑，是非常重要的。成功的課堂教育不可避免地會(huì)有疏漏和錯(cuò)誤。課后，教師必須檢查自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容等。對(duì)其進(jìn)行回顧和梳理，并對(duì)其進(jìn)行深刻的反思、探索和分析，使其成為今后教學(xué)中可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，開動(dòng)腦筋，想辦法找到最佳結(jié)合點(diǎn)，提出糾正措施和教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。
與同事交流，長(zhǎng)期相處，形成共同的語(yǔ)言、交流方式和輕松的討論教學(xué)問題的氛圍，方便有意義的討論。由于教學(xué)環(huán)境相似，教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和能力水平相似，很容易發(fā)現(xiàn)共同關(guān)心的教學(xué)問題，并進(jìn)行有效的交流。交流的方式有很多，比如一起設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，聽對(duì)方講課，做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這個(gè)班成功的地方是…，我覺得這個(gè)班不好的地方是…；我不知道怎么處理這個(gè)地方。如果是你會(huì)怎么做？我本想在這里“放了學(xué)生”，但又怕拿不回來(lái)。你覺得我該怎么辦？我最怕遇到這種“意料之外”的情況，但我覺得我今天能處理好。你怎么想呢？合作解決問題拓展了教學(xué)反思的空間，合作提高了教學(xué)水平。
閱讀教學(xué)文件和資料可以拓寬我們對(duì)教學(xué)反思行為的思考。不要總是局限于經(jīng)驗(yàn)的世界，可以看到我們的教學(xué)實(shí)踐行為中哪些與具體的教學(xué)情境相關(guān)，哪些具有更普遍的意義，從而對(duì)這些行為有更客觀的評(píng)價(jià)。它可以使我們更理性地從事教學(xué)反思活動(dòng)，對(duì)反思的結(jié)論更有信心。更重要的是，閱讀這些教學(xué)文件，可以讓我們理性看待教學(xué)活動(dòng)中的“熟悉”和“習(xí)慣”行為，從更深層次反思教學(xué)，使我們的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。
教學(xué)反思靠的是時(shí)效性、堅(jiān)持性和執(zhí)著追求。以思促教，日積月累，必有“讓每條狗都變成羽毛，聚沙成塔”的收獲。
高度負(fù)責(zé)糾正教學(xué)心態(tài)，充分備課，塑造自信形象，興趣教學(xué)，陽(yáng)光教學(xué)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。定期訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)反思提高教師的教學(xué)水平。老師的本分促使他風(fēng)雨同舟，學(xué)生的祝福陪伴他日夜工作。雖然它像秋天的紅楓，但它反映了歲月的浪費(fèi)，只為春天.
【第10篇】小學(xué)教學(xué)反思(轉(zhuǎn)載)作文500字-小學(xué)一年級(jí)作文
那是在二年級(jí)，當(dāng)時(shí)教我們語(yǔ)文的是周老師。我當(dāng)時(shí)太膽小了，上課從來(lái)不舉手發(fā)言。有一次，我們正在上語(yǔ)文課。周老師問了我們一個(gè)問題，可能太難了。我只記得當(dāng)時(shí)沒人舉手。學(xué)生們陷入了沉思，有的雙手托著下巴，有的躺在桌子上，有的盯著黑板。我也趴在桌子上思考問題。教室出奇的安靜。過了幾分鐘，我抬頭發(fā)現(xiàn)沒人舉手。這時(shí)，周老師見沒人舉手發(fā)言，決定點(diǎn)名。聽完之后，我跳動(dòng)的心臟變得更加不安，我趕緊趴在桌子上“繼續(xù)”思考。其實(shí)我早就想到了答案，只是因?yàn)槟懶〔桓遗e手。
周老師開始點(diǎn)名，她銳利的目光從第一組掃向第四組，學(xué)生們都抬起頭來(lái)。“胡超燕”一聲清脆的聲音打破了原本寂靜的教室。老師給我取名，我慢慢站起來(lái)。周老師沖我笑了笑，像是在鼓勵(lì)。我小聲回答。周老師和藹地對(duì)我說：“大聲點(diǎn)，沒事，你說得對(duì)！”我再次鼓起勇氣，大聲說了出來(lái)。老師示意我坐下來(lái)繼續(xù)講課。我的回答并沒有讓所有人吃驚，但我的心似乎在動(dòng)，在激動(dòng)。從那以后，每當(dāng)回憶起那一幕，我都會(huì)督促自己主動(dòng)舉手。
有人肯定會(huì)說：什么是啟蒙？你學(xué)到了哪些知識(shí)？如果你這么認(rèn)為，那就錯(cuò)了。因?yàn)樗o了我勇氣，以至于以后的每一天，只要想到這件事，我都會(huì)有信心和勇氣主動(dòng)舉手。
【第11篇】習(xí)作教學(xué)中的“蹲下”與“坐起”（教師文筆一）作文1900字-小學(xué)一年級(jí)作文
一、“蹲”——用心找心。
新的教學(xué)大綱在練習(xí)方面改變了以前的提法。低年級(jí)叫寫作，中高年級(jí)叫練習(xí)。很明顯，小學(xué)生練習(xí)的本質(zhì)是練習(xí)寫作，即“寫出自己的知識(shí)、感受和想象”，降低了整體練習(xí)的要求。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師把孩子當(dāng)成“準(zhǔn)大人”，小學(xué)習(xí)作的教學(xué)要求一直高于教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重背離了孩子的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生害怕寫練習(xí)題，從而逐漸對(duì)它們失去興趣。長(zhǎng)期的習(xí)題教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，一定要“蹲下，看著孩子的世界”，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作能力，主觀地看待學(xué)生的習(xí)題，只有當(dāng)教師把自己放在學(xué)生的位置上，看著學(xué)生看到的東西，才能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求。
1、“深蹲”，我們可以和學(xué)生“親密”?！敖笔侵副M可能貼近學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思維，然后用他們的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、鍛煉、活動(dòng)和生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生寫出自己熟悉的人或事；或者引導(dǎo)學(xué)生深入生活的每一個(gè)角落，挖掘每一點(diǎn)感覺，做練習(xí)。比如寫《我的老師》，大部分學(xué)生寫老師堅(jiān)持帶病上課，認(rèn)真批改作業(yè)，在學(xué)生家里給生病的學(xué)生補(bǔ)課.其他同學(xué)可能會(huì)寫：老師經(jīng)常利用課余時(shí)間給同學(xué)講解保健知識(shí)；或者寫個(gè)老師組織個(gè)《我這樣護(hù)理生病的同學(xué)》的中隊(duì)活動(dòng)；或者寫老師和同學(xué)討論什么樣的作業(yè)最有效；其他學(xué)生寫了一個(gè)關(guān)于老師上課遲到的故事。教師只有“蹲下”，看到學(xué)生的心理，才能引導(dǎo)學(xué)生的思想和情緒，激發(fā)學(xué)生“手書”的欲望。
2.只有“蹲下”，才能理解學(xué)生的“新鮮感”?！靶隆鼻逍拢凰讱?，有時(shí)代氣息。在我們學(xué)生的作業(yè)中，大部分都是一種模式：“讓座”、“幫別人推車”、“清潔工在寒熱的夏天干活”、“雨中打傘”等。這是老一套。其實(shí)學(xué)生有很多真實(shí)的生活經(jīng)歷，也有自己的看法。比如一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生做《龜兔賽跑新編》的時(shí)候，有同學(xué)說：“這一次兔子能贏，是因?yàn)橥米游×松洗伪荣愂〉慕逃?xùn)，這次它沖到了最后?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“兔子輸了，烏龜贏了。因?yàn)橥米域湴恋奶煨允菬o(wú)法改變的?！庇行W(xué)生可能會(huì)想象與事物的外在和內(nèi)在特征的最佳關(guān)聯(lián)；有的選擇能打動(dòng)人有情感的材料；有的選擇富有時(shí)代特色和個(gè)性的材料.
3.只有“蹲下”才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“興趣”?！昂猛妗本褪呛⒆拥呐d趣。小學(xué)生的作業(yè)只有充滿了孩子的興趣才是好的。只有“蹲下”，關(guān)注自己的生活，老師才會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生天真、好奇、與眾不同、充滿童趣。在緊張學(xué)習(xí)的空余時(shí)間，有的喜歡和小動(dòng)物玩耍，有的喜歡收集各種卡片，有的喜歡唱歌聽音樂，還有的喜歡踢足球……熱愛生活，覺得生活充實(shí)多彩，從生活中獲得豐富的作業(yè)素材。比如在描述《貓》的時(shí)候，小學(xué)生可能會(huì)寫《饞嘴的小貓咪》 《嬌寶寶小貓咪》 《愛睡覺的小貓》 《好斗的小貓》等等。
二、“站起來(lái)”——加枝葉表示精神。
習(xí)題是學(xué)生思想水平和寫作能力的具體體現(xiàn)，是綜合性的實(shí)踐性練習(xí)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和技能可以通過實(shí)踐吸收到自己的語(yǔ)言中，轉(zhuǎn)化為寫作能力。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，研究運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的重點(diǎn)和步驟，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。
1.《回歸自然》——表達(dá)真情。特級(jí)教師司夏老師曾經(jīng)說過：“孩子和成人畢竟是不同的。孩子天真活潑，有自己的想法，有自己的語(yǔ)言，孩子用自己的話寫的作業(yè)沒有空話、假話、套話?？吹臅r(shí)候覺得親切又好吃。有時(shí)候老師自己好像又回到了童年。這就是孩子作業(yè)的特點(diǎn)?！毙麓缶V在《關(guān)于作業(yè)》中也指出：“要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫出熟悉的人、事、景、物，要講真話，要表達(dá)真情實(shí)感，不要說假話、空話?！北热缭诿枋鲆粋€(gè)喜歡的物品時(shí)，可以說明物品的來(lái)源，為什么喜歡，對(duì)我們的成長(zhǎng)進(jìn)步有什么積極意義等等。這樣學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的感受就可以在字里行間、描述中或練習(xí)結(jié)束時(shí)表達(dá)出來(lái)。
2.“自由縮回”——引起了異想天開。創(chuàng)意想象力是創(chuàng)意寫作的源泉，就是思考別人不思考的，思考別人不思考的。發(fā)揮好想象力并不容易。關(guān)鍵在于對(duì)生活的理解和觀察。對(duì)生活的觀察越廣，理解越深，表象越豐富，想象力越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的思想逐漸開放時(shí)，要及時(shí)提出作業(yè)的具體要求，規(guī)范學(xué)生作業(yè)要寫什么，怎么寫比較好。這就是“接收”；讓學(xué)生放下自己意識(shí)到的，想到的去表達(dá)，寫自己知道的。這就是“釋放”，即“大膽學(xué)習(xí)”、“放下學(xué)習(xí)”、“自由接受”、“自由釋放”，能引起學(xué)生的異想天開。舉個(gè)例子，某城市舉辦了一個(gè)練習(xí)賽，賽前組織學(xué)生進(jìn)行“信息傳遞”、“連詞接力賽”、“啞謎”三項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，老師宣布，他將把這次活動(dòng)作為作業(yè)的內(nèi)容，選擇作業(yè)的重點(diǎn)，設(shè)置自己的命題，開始作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)和思考角度，寫了12個(gè)不同的內(nèi)容，如《賽前游戲》 《記一次有趣的活動(dòng)》 《太有趣了》 《強(qiáng)中更有強(qiáng)中手》 《打啞謎》。
小學(xué)其他年級(jí)同類作文
美麗的教學(xué)樓
你一走進(jìn)大門，就會(huì)看到綠色的草坪。往前走，向右看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們美麗的教學(xué)樓。
我們的教學(xué)樓有五層。一至四樓是學(xué)生上課的教室。每個(gè)教室都有一塊大黑板，上面掛著一面鮮艷的五星紅旗。教室的墻壁刷成白色，四周都是鋁合金透明窗戶。五樓是電教室，很寬，能容納300多名老師。老師就是在這里開會(huì)聽課的。電教室里有整整齊齊的一排排桌椅，還有一臺(tái)高級(jí)多媒體電腦。教學(xué)樓的屋頂很寬。周圍有欄桿，用來(lái)防止老師或?qū)W生從上面意外跌落。屋頂上還有避雷針。像神童一樣，避雷針接收來(lái)自屋頂各處的信息，還能防雷擊，讓我們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)更舒服。
教學(xué)樓分為東樓和西樓。東樓有儀器室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館。最引人注目的是圖書館，因?yàn)槔锩嬗泻芏鄷?。學(xué)生去看會(huì)學(xué)到很多東西。所以，去看書的學(xué)生越來(lái)越多。
西樓有一個(gè)運(yùn)動(dòng)室，一個(gè)小小的第一活動(dòng)室，一個(gè)電腦室和一個(gè)舞蹈室。電腦室是學(xué)生們最喜歡的。下課后，學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后地“玩”電腦。校園里的活動(dòng)真的很豐富多彩，可以讓我們健康快樂地成長(zhǎng)。
教學(xué)樓像一位慈祥的老師，細(xì)心地教育著我們。我喜歡我們的教學(xué)樓。
（六年級(jí)，500字）
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自我理解的價(jià)值
綠頂珠
(黃岡實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師)
摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為中心，以教師的理解為主導(dǎo)，往往取代學(xué)生的理解，成為權(quán)威。這種教學(xué)模式注重教學(xué)效果，忽視學(xué)生自我理解的價(jià)值，忽視教學(xué)過程，難以提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育要求改變這種以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注教學(xué)過程上來(lái)。新的教學(xué)模式注重教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解，強(qiáng)調(diào)教師在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我理解中的作用。在這種新的教學(xué)模式中，問題情境的設(shè)置是教學(xué)過程的關(guān)鍵。學(xué)生在教學(xué)過程中自我理解所犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)同樣有價(jià)值。學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤不僅是學(xué)生能力培養(yǎng)的必要階段，也是學(xué)生的基本權(quán)利。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；自我理解；價(jià)值
傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為中心。教師的理解成為學(xué)生理解的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的自我理解。結(jié)果的重要性成為教學(xué)的首要目的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)是分開的。這種教學(xué)模式的哲學(xué)基礎(chǔ)其實(shí)是功利主義的教育觀，其在現(xiàn)實(shí)生活中的突出表現(xiàn)是應(yīng)試教育。知識(shí)和考試是師生關(guān)注的焦點(diǎn)，師生只能關(guān)注知識(shí)本身，而不能通過理解知識(shí)來(lái)培養(yǎng)能力和鍛造人格。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到抑制，無(wú)法轉(zhuǎn)化為持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生智力因素和非智力因素的投入水平很低，長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被老師急于掌握知識(shí)所壓抑。學(xué)生掌握知識(shí)的心理涵蓋了他們求知的動(dòng)機(jī)。在這種教學(xué)模式的控制下，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，從非智力因素的角度來(lái)看，動(dòng)機(jī)是提高知識(shí)掌握有效性的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)智力深度參與的動(dòng)力。沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的能力就不能在教學(xué)過程中得到提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獲得真正的滿足，他們就沒有真正的學(xué)習(xí)興趣。馬斯洛的研究表明，人的動(dòng)機(jī)是由人的需求演化而來(lái)的，好奇心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最基本的需求。“獲取知識(shí)，使宇宙系統(tǒng)化，在某種程度上是獲得本世紀(jì)基本安全的一種方式，或者對(duì)聰明人來(lái)說，是自我實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。此外，還詳細(xì)討論了作為滿足基本需求的先決條件的詢問和表達(dá)自由。”基于知識(shí)掌握的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，剝奪了學(xué)生對(duì)知識(shí)興趣的連續(xù)性。
同時(shí)，現(xiàn)代認(rèn)識(shí)論的研究表明，人類的智力結(jié)構(gòu)是通過同化和順從的交替作用而完成和完善的。同化是基于個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生掌握的知識(shí)越多，能力就越強(qiáng)。同化有三個(gè)層次：物質(zhì)上，以環(huán)境成分為養(yǎng)分，同化和內(nèi)部形式；感知運(yùn)動(dòng)智能，組織自己的行為；邏輯智能將經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容同化到自己的思維形式中。適應(yīng)是通過同化作用將外界物質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身的結(jié)構(gòu)，使個(gè)體不斷適應(yīng)環(huán)境。同化水平越高，適應(yīng)能力越強(qiáng)。
傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生所掌握的知識(shí)，尤其是學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程中的價(jià)值，極大地影響了學(xué)生在教學(xué)過程中的同化能力，也影響了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，不利于學(xué)生能力的提高和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
適應(yīng)現(xiàn)代心理學(xué)的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，要求把教學(xué)理解為一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，對(duì)知識(shí)的理解首先激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的自我理解，學(xué)生自我理解的目的是深入?yún)⑴c到所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中。在學(xué)生自我理解的過程中，理解的正確與錯(cuò)誤并不是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤有自己獨(dú)立的價(jià)值，應(yīng)該得到教師的同等尊重。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握知識(shí)和提高能力的過程，也是形成個(gè)性的過程。波普爾認(rèn)為，科學(xué)本身就是一個(gè)試錯(cuò)的過程。沒有試錯(cuò)，就沒有科學(xué)，就沒有真正的知識(shí)和真理。教學(xué)過程的前期應(yīng)該是給學(xué)生提供試錯(cuò)機(jī)會(huì)的階段。學(xué)生只有在試錯(cuò)的過程中，才能發(fā)現(xiàn)自己在自我理解上的偏差，從而形成同化和適應(yīng)的強(qiáng)大動(dòng)力，在與他人交流和比較的過程中發(fā)現(xiàn)自己在自我理解上的不完全，從而形成不斷提高理解水平的動(dòng)力。
在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的自我理解是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但以知識(shí)轉(zhuǎn)移為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了排除和壓縮這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式的控制下，知識(shí)的掌握結(jié)束了教學(xué)過程，結(jié)果是教學(xué)過程的唯一參考，沒有任何實(shí)用價(jià)值。反過來(lái)，這種觀念又被我們以知識(shí)為評(píng)價(jià)體系的考試制度強(qiáng)化，成為以知識(shí)掌握為方向的教學(xué)模式異化的外部環(huán)境，強(qiáng)化了這種教學(xué)模式的功能。最終的結(jié)果是大家都感受到了這種教學(xué)模式的弊端，卻沒有人能夠擺脫這種教學(xué)模式的支配，最終成為這種教學(xué)模式的資源支撐。
解決這一悖論的關(guān)鍵在于如何在教學(xué)過程中充分發(fā)展學(xué)生的自我理解。學(xué)生在教學(xué)中的自我理解不是一個(gè)完全開放的環(huán)境，而是在教師的指導(dǎo)下完成的。因此，問題情境的設(shè)置成為啟發(fā)式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中的問題隱藏在文本習(xí)得的歷史背景和知識(shí)本身的發(fā)展史中，即知識(shí)社會(huì)學(xué)中。在設(shè)置問題情景的過程中，教師必須對(duì)自己所教科目的知識(shí)社會(huì)學(xué)有透徹的掌握。問題情境的設(shè)置不僅要適合學(xué)生的智力水平，還要揭示文本在知識(shí)體系中的價(jià)值。問題情境適應(yīng)學(xué)生智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我理解。一方面是激發(fā)學(xué)生的自我理解動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的智力充分參與到文本的自我理解中，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。另一方面是讓學(xué)生在這種相對(duì)獨(dú)立的情況下體驗(yàn)到獨(dú)立思考和創(chuàng)造性探索的價(jià)值，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造條件。問題情境應(yīng)反映文本知識(shí)社會(huì)學(xué)的要求，以避免學(xué)生對(duì)文本的過度解讀，使學(xué)生的自我理解與文本所涵蓋的公共知識(shí)無(wú)關(guān)。因?yàn)榻虒W(xué)過程最終使得有必要在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上，通過充分的溝通和反駁，形成能夠?yàn)閷W(xué)生所同化的公共知識(shí)，形成學(xué)生對(duì)公共理解的適應(yīng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到他的自我理解有助于公共理解。
總之，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的自我理解，是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的關(guān)鍵。在啟發(fā)式教學(xué)模式中，教學(xué)應(yīng)該理解為一個(gè)過程而不是結(jié)果，過程是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；在教學(xué)過程中，學(xué)生的自我理解很有價(jià)值。學(xué)生自我理解過程中的錯(cuò)誤同樣重要，學(xué)生的錯(cuò)誤也是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分；問題情境的設(shè)置是現(xiàn)階段的重點(diǎn)，既要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平，又要符合文本知識(shí)社會(huì)學(xué)的要求；在問題情境的基本結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的自我理解與文本所包含的公共知識(shí)有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的自我理解有助于公眾對(duì)文本的理解。毫無(wú)疑問，啟發(fā)式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師透徹地把握課文的時(shí)效性，還要求教師充分理解課程內(nèi)容的知識(shí)社會(huì)學(xué)，使教師設(shè)置的問題情境既能適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平，又能使學(xué)生的自我理解指向公共理解和公共知識(shí)。
（六年級(jí)，2800字）
小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》教學(xué)片斷賞析(轉(zhuǎn)載)
片段1:揭示主題
老師：看老師寫在黑板上的“音”字，要注意它的上橫長(zhǎng)和下橫長(zhǎng)?？赐觐}目會(huì)有什么樣的問題？
健康：這篇課文發(fā)生了什么
健康：誰(shuí)給了誰(shuí)掌聲
老師：大家根據(jù)題目提問是一種很好的學(xué)習(xí)方法。請(qǐng)帶著問題讀課文，注意發(fā)音，讀句子。
老師巡視，隨機(jī)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，并展示生詞和單詞投影，命名讓學(xué)生閱讀，隨機(jī)發(fā)音(
老師：第一次看完課文，你在課前解決了什么問題
健康：學(xué)生們給了瑛子掌聲，這改變了瑛子。
健康：掌聲送給殘疾女孩英子。
老師：你第一次看課文的時(shí)候，英子給你留下了什么印象
學(xué)生們勇敢地發(fā)言
老師：讀書的時(shí)候，英子給我們留下的印象不一樣，但說話要有道理有證據(jù)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，為你的演講找到基礎(chǔ)。
學(xué)生大聲朗讀課文
老師：大聲朗讀有利于交流感情，默讀有利于思考。請(qǐng)默讀課文第一段，思考一下。英子給你留下了什么印象，看哪個(gè)詞能更準(zhǔn)確的概括英子此時(shí)的心情
圣奇說：憂郁。
老師：通過聯(lián)系語(yǔ)境，我們可以更準(zhǔn)確地理解單詞。
老師：如果你仔細(xì)閱讀精華，你就會(huì)知道它的含義。如果你想理解文章的內(nèi)涵，你必須仔細(xì)閱讀并思考它。
片段2:介紹深層主題
老師：在課文中，我們把愛變成了掌聲。事實(shí)上，我們生活在一個(gè)充滿愛的世界里。生活中有很多平凡的小事。仔細(xì)想想哪些小東西包含愛
健康：愛是借給同學(xué)一塊橡皮。
健康：愛是幫助一個(gè)墮落的孩子。
……
老師展示捐款和獻(xiàn)血的圖片，播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》
學(xué)生們站起來(lái)表達(dá)了他們對(duì)愛情的理解
展示一首關(guān)于愛情的小詩(shī)，并和學(xué)生一起在音樂中閱讀
老師：同學(xué)們，你們是愛情的創(chuàng)造者，你們會(huì)用言語(yǔ)和行動(dòng)把這首詩(shī)寫得更加優(yōu)美
老師：這是中國(guó)青年志愿者的標(biāo)志。展示年輕志愿者的照片。無(wú)論愛是如何表達(dá)的，讓我們永遠(yuǎn)記住一句話：只要每個(gè)人都付出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變成一個(gè)美麗的地方。記住這些大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們知道并珍惜愛。
生在音樂里：只要每個(gè)人都付出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變成一個(gè)美好的地方。
專家意見：
這門課對(duì)教材的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行了認(rèn)真的研究。老師個(gè)人素質(zhì)高，是這門課成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文課要著重聽、讀、說、寫、讀、字等等。這節(jié)課，老師讓學(xué)生自悟自讀，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，很好地體現(xiàn)了課程改革的理念。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很恰當(dāng)，突出體現(xiàn)在閱讀上。老師明確教學(xué)生如何認(rèn)真閱讀：朗讀有利于情感交流，默讀更有利于認(rèn)真思考。最后在投影上印上“仔細(xì)閱讀，仔細(xì)思考，看到自己的意思”八個(gè)字，很好。指點(diǎn)的及時(shí)到位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。比如板書，老師強(qiáng)調(diào)寫“音”的時(shí)候要注意橫向縮短，這是“學(xué)者”。這個(gè)靈感恰到好處，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師的基本功。這門課還處理工具性與人文性的關(guān)系，文學(xué)與道家結(jié)合的比較好。黑板上一個(gè)大大的“愛”不是空的。通過教學(xué)滲透到學(xué)生中，“愛”是自然誘發(fā)的。學(xué)生的感染和熏陶是潛移默化的，而不是強(qiáng)加給他們的。
建議：要想好如何讓一堂好課更頻繁，更新穎。學(xué)生的主體性在課堂上缺失。今后我們應(yīng)該在如何調(diào)動(dòng)體育專業(yè)學(xué)生的積極性方面做出更多的努力。
（三年級(jí)，1300字）
