【第1篇】小學(xué)六年級(jí)作文：初中地理教學(xué)中的比較法運(yùn)用
中學(xué)地理知識(shí)涵蓋面很廣。對(duì)于初學(xué)者來說，大量的地理概念、規(guī)律和特點(diǎn)往往難以區(qū)分和掌握。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)識(shí)到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，形成前后統(tǒng)一的知識(shí)體系。以下例子說明了比較法在教學(xué)中的幾種應(yīng)用形式：1 .比較法：將幾個(gè)獨(dú)立的地理事物或現(xiàn)象并列進(jìn)行比較。理解他們的個(gè)性和共性。讓學(xué)生不僅掌握所有的知識(shí)，而且了解自己的特點(diǎn)。比如在講“五個(gè)基本地形”的時(shí)候，一是充分利用各種地形圖，讓學(xué)生在地圖上鞏固知識(shí)；第二，我們應(yīng)該更多地使用比較法，這將有助于學(xué)生理解和記憶
2.借用對(duì)比：教學(xué)中經(jīng)常遇到一些抽象的地理事物或現(xiàn)象。為了讓學(xué)生理解，僅靠簡(jiǎn)單的語言表達(dá)很難達(dá)到效果。如果我們把日常生活中的一些現(xiàn)象作為隱喻，抽象的地理事物或現(xiàn)象就可以具體化、形象化、簡(jiǎn)單化。比如皺紋的成因，可以用書籍的壓縮變形來解釋。再比如：談到地震，可以用炸彈的爆炸力和殺傷力的關(guān)系來解釋和引導(dǎo)。這些抽象而困難的知識(shí)可以通過使用類比的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。簡(jiǎn)單講解后，學(xué)生能聽清楚，容易消化。
3.類比：在初中教材中，有些教學(xué)內(nèi)容有不同程度的相似。這時(shí)，我們可以借助以前所學(xué)的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如在講英國(guó)的時(shí)候，教師可以通過列表與日本進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目標(biāo)
【第2篇】參觀逸夫教學(xué)樓作文600字-小學(xué)六年級(jí)作文
參觀逸夫教學(xué)樓
今天，老師帶我們參觀了逸夫教學(xué)樓。
啊！一座嶄新的教學(xué)樓從城市中升起，正面鑲嵌著淺藍(lán)色的瓷磚。屋頂中間有五個(gè)大字，“逸夫教學(xué)樓”，金光閃閃，雄渾有力，進(jìn)入我的眼簾。老師告訴我們，這座教學(xué)樓是由一個(gè)叫邵逸夫的香港人投資建造的。這位先生在全國(guó)投資建造了這樣的教學(xué)樓。他值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。在一樓和二樓，有一個(gè)巨大的天篷向前突出。紅肉橘色的大廳上寫著“從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。三個(gè)人折兩根棕色柱子，上面各一根？用兩個(gè)口號(hào)，“學(xué)習(xí)成就未來，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”。我看了標(biāo)語，暗自心想，我要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。我爬臺(tái)階的時(shí)候，看到一個(gè)光滑發(fā)亮的水磨石防滑地板，葉子形狀的花紋，中間寫著一個(gè)驚艷的數(shù)學(xué)字“2001.8.18”。
走進(jìn)大門，我低頭看著各種顏色的水磨石。水磨石上畫著馬尾、海鷗、帶翅膀飛翔的鴿子等波浪。在大廳左側(cè)的墻上，老師和同學(xué)們公布了過去一年的作業(yè)和各種獎(jiǎng)項(xiàng)，這兩年還掛了幾枚閃閃發(fā)光的獎(jiǎng)牌?？催@些東西我很自豪。右邊墻上的社會(huì)監(jiān)督欄里有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師和彩照。抬頭望去，白色閃亮的塑料防水天花板中間掛著藍(lán)色邊緣、白色核心的大型水晶吊燈，像是半個(gè)大南瓜。十幾盞小燈緊緊圍繞著大吊燈，四個(gè)角落掛著四個(gè)帶著牽?；ǖ男↑S色吊燈。兩邊各立著兩根紫色的大柱子。好像是兩個(gè)盡職的大力士支撐著整個(gè)教學(xué)樓。
這么宏偉的教學(xué)樓，不到一年就建好了，職工叔叔真了不起！我為我在這樣一所學(xué)校的生活感到驕傲。
講師：程
【第3篇】教學(xué)方法大變身作文1500字-小學(xué)六年級(jí)作文
丁毒，上課的時(shí)候毒響了。同學(xué)們，跟著我看生動(dòng)的課堂生活吧！
推開教室的門，一陣書香撲面而來，學(xué)生們響亮的讀書聲傳出。第一節(jié)課是語文。老師已經(jīng)走進(jìn)教室了。搬到一把小椅子上，坐在我旁邊。來上這個(gè)意想不到的語文課吧。隨著“上課”“站起來”“好老師”，我們快樂語文課正式開拍了！當(dāng)你打開課本時(shí)，你可能會(huì)感到無聊。這時(shí)，語文老師開口了：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)15課《花木蘭》。你知道嗎？花木蘭雖然是女孩子，但是他為了丈夫去打仗，忠貞孝順，不比男人差！接下來，我想挑幾個(gè)學(xué)生來演這部教科書劇?！边@時(shí)，我看到學(xué)生們齊聲舉手。老師挑選了幾個(gè)學(xué)生扮演每個(gè)角色(這樣最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)。看，小演員們演得那么認(rèn)真，演完了，加深了我們對(duì)花木蘭的了解。老師說話了：“下面是交換問題的時(shí)間。提問的同學(xué)要一個(gè)個(gè)向老師匯報(bào)！”啊，交流時(shí)間？我最喜歡這個(gè)活動(dòng)！現(xiàn)在就開始吧！我們組采用順時(shí)針研磨法，答案加一顆紅星，一周內(nèi)拿到最多紅星的同學(xué)可以得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的一本漫畫書！……怎樣？還不錯(cuò)！哦，下課了。五分鐘，我們都在考語文老師。真的很棒！做完老師布置的作業(yè)，寫下自己感觸最深的一句話后，還有更多意想不到的東西等著你！老師布置了今天的作業(yè)回家和父母玩《花木蘭》，然后第二天回學(xué)校和同學(xué)交流感受。下課后，你會(huì)羨慕地說：“你語文老師真好，我想聽一節(jié)英語課。”我們學(xué)校的老師堪稱快樂教育法。碰巧下節(jié)課是英語。過來聽！
當(dāng)你走進(jìn)教室時(shí)，當(dāng)你看到英語老師時(shí)，你想笑。英語老師是一個(gè)非常幽默的人。當(dāng)你去上課的時(shí)候，有一個(gè)寫著“英語老師”的大牌子。所有學(xué)生都說是老師的身份證。這時(shí)，英語老師用他誠實(shí)的低音說：“同學(xué)們，今天我們?cè)谶@個(gè)班學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，就要學(xué)習(xí)動(dòng)物的動(dòng)作。哪些學(xué)生可以表演小動(dòng)物？”“好了，那個(gè)同學(xué)，你來給小兔子看看?！蔽覀兌荚谙旅鏆g呼，只看到阮庚跳得很重，最后滑了一跤。同學(xué)們都笑了，英語老師笑著說：“這位同學(xué)是只胖兔子！”說完，又笑了起來。笑聲平息后，老師鄭重其事地說：“我們請(qǐng)李林說說阮庚剛才演的是什么？”李林簡(jiǎn)單地回答說：“兔子在跳?！庇⒄Z老師說：“好，李林答對(duì)了。繼續(xù)吧！".丁，放學(xué)的鈴聲已經(jīng)傳入我們的耳中。英語老師的課真的很有效。大家不僅背了單詞，還拼了出來！看到這里，你是不是很渴望知道我們的英語作業(yè)？好吧，我不是懸念。我告訴你吧。仔細(xì)聽！畫出今天學(xué)過的小動(dòng)物和動(dòng)作，用英語句子搭配，要圖要文。
回到家，我不禁為老師的教育方式和有一個(gè)“新老”老師而沾沾自喜。做完老師布置的新作業(yè)后，我坐在床上發(fā)呆，想象當(dāng)時(shí)老師上課的樣子。唉！我實(shí)在想不出來，誰讓時(shí)代變了！明白了。坐時(shí)空穿梭，去姐姐的小學(xué)，一起走！
當(dāng)我走近姐姐的校園時(shí)，一種沉悶的氣氛像一千美元一樣壓在我的頭上。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我成了一個(gè)沉默的傾聽者。老師的舊教法大大降低了我對(duì)姐姐老師的期望。教室里的學(xué)生們鴉雀無聲，只聽到老師的講課聲和妹妹記筆記的“刷刷”聲。當(dāng)我認(rèn)真聽的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師是在按照自己的想法教學(xué)。完全是照本宣科，一點(diǎn)創(chuàng)新都沒有。老師不讓學(xué)生分組交流，班級(jí)都那么死板，我在后面打哈欠。終于下課了，老師還在給學(xué)生做很多作業(yè)，甚至不知道自己已經(jīng)耽誤了上課。老師終于下了講臺(tái)，學(xué)生們只想像沖出籠子的小鳥一樣自由飛翔。上課鈴把學(xué)生們趕回了教室。
看到這一幕，我害怕回到現(xiàn)實(shí)生活。我不僅覺得自己出生的時(shí)代很好，還趕上了老師們的新教育。我真的很幸運(yùn)！
老師的教育方式發(fā)生了很大的變化，這真的讓我們感到驚訝和高興！
【第4篇】教學(xué)樓牽動(dòng)我的情思作文150字-小學(xué)六年級(jí)作文
我們學(xué)生坐在教學(xué)樓的各層。
沙塵暴來了，它像騎士一樣保護(hù)著我們；
當(dāng)暴雨持續(xù)時(shí)，它讓我們躲避；
地震來的時(shí)候，他很頑強(qiáng)，像一座高聳的大山在山洞里保護(hù)我們。
是的，對(duì)教學(xué)樓的保護(hù)就是對(duì)祖國(guó)花朵的保護(hù)。當(dāng)花長(zhǎng)大后，它們會(huì)保護(hù)下一批花.
永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。教學(xué)樓，你不僅是傳播知識(shí)的地方，更是保護(hù)祖國(guó)花朵的地方。
謝謝
【第5篇】教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自我理解的價(jià)值作文2800字-小學(xué)六年級(jí)作文
綠頂珠
(黃岡實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師)
摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為中心，以教師的理解為主導(dǎo)，往往取代學(xué)生的理解，成為權(quán)威。這種教學(xué)模式注重教學(xué)效果，忽視學(xué)生自我理解的價(jià)值，忽視教學(xué)過程，難以提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育要求改變這種以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注教學(xué)過程上來。新的教學(xué)模式注重教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解，強(qiáng)調(diào)教師在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我理解中的作用。在這種新的教學(xué)模式中，問題情境的設(shè)置是教學(xué)過程的關(guān)鍵。學(xué)生在教學(xué)過程中自我理解所犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)同樣有價(jià)值。學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤不僅是學(xué)生能力培養(yǎng)的必要階段，也是學(xué)生的基本權(quán)利。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；自我理解；價(jià)值
傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為中心。教師的理解成為學(xué)生理解的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的自我理解。結(jié)果的重要性成為教學(xué)的首要目的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)是分開的。這種教學(xué)模式的哲學(xué)基礎(chǔ)其實(shí)是功利主義的教育觀，其在現(xiàn)實(shí)生活中的突出表現(xiàn)是應(yīng)試教育。知識(shí)和考試是師生關(guān)注的焦點(diǎn)，師生只能關(guān)注知識(shí)本身，而不能通過理解知識(shí)來培養(yǎng)能力和鍛造人格。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到抑制，無法轉(zhuǎn)化為持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生智力因素和非智力因素的投入水平很低，長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被老師急于掌握知識(shí)所壓抑。學(xué)生掌握知識(shí)的心理涵蓋了他們求知的動(dòng)機(jī)。在這種教學(xué)模式的控制下，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，從非智力因素的角度來看，動(dòng)機(jī)是提高知識(shí)掌握有效性的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)智力深度參與的動(dòng)力。沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的能力就不能在教學(xué)過程中得到提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獲得真正的滿足，他們就沒有真正的學(xué)習(xí)興趣。馬斯洛的研究表明，人的動(dòng)機(jī)是由人的需求演化而來的，好奇心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最基本的需求?！矮@取知識(shí)，使宇宙系統(tǒng)化，在某種程度上是獲得本世紀(jì)基本安全的一種方式，或者對(duì)聰明人來說，是自我實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。此外，還詳細(xì)討論了作為滿足基本需求的先決條件的詢問和表達(dá)自由?！被谥R(shí)掌握的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，剝奪了學(xué)生對(duì)知識(shí)興趣的連續(xù)性。
同時(shí)，現(xiàn)代認(rèn)識(shí)論的研究表明，人類的智力結(jié)構(gòu)是通過同化和順從的交替作用而完成和完善的。同化是基于個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生掌握的知識(shí)越多，能力就越強(qiáng)。同化有三個(gè)層次：物質(zhì)上，以環(huán)境成分為養(yǎng)分，同化和內(nèi)部形式；感知運(yùn)動(dòng)智能，組織自己的行為；邏輯智能將經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容同化到自己的思維形式中。適應(yīng)是通過同化作用將外界物質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身的結(jié)構(gòu)，使個(gè)體不斷適應(yīng)環(huán)境。同化水平越高，適應(yīng)能力越強(qiáng)。
傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生所掌握的知識(shí)，尤其是學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程中的價(jià)值，極大地影響了學(xué)生在教學(xué)過程中的同化能力，也影響了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，不利于學(xué)生能力的提高和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
適應(yīng)現(xiàn)代心理學(xué)的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，要求把教學(xué)理解為一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，對(duì)知識(shí)的理解首先激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的自我理解，學(xué)生自我理解的目的是深入?yún)⑴c到所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中。在學(xué)生自我理解的過程中，理解的正確與錯(cuò)誤并不是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤有自己獨(dú)立的價(jià)值，應(yīng)該得到教師的同等尊重。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握知識(shí)和提高能力的過程，也是形成個(gè)性的過程。波普爾認(rèn)為，科學(xué)本身就是一個(gè)試錯(cuò)的過程。沒有試錯(cuò)，就沒有科學(xué)，就沒有真正的知識(shí)和真理。教學(xué)過程的前期應(yīng)該是給學(xué)生提供試錯(cuò)機(jī)會(huì)的階段。學(xué)生只有在試錯(cuò)的過程中，才能發(fā)現(xiàn)自己在自我理解上的偏差，從而形成同化和適應(yīng)的強(qiáng)大動(dòng)力，在與他人交流和比較的過程中發(fā)現(xiàn)自己在自我理解上的不完全，從而形成不斷提高理解水平的動(dòng)力。
在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的自我理解是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但以知識(shí)轉(zhuǎn)移為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了排除和壓縮這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式的控制下，知識(shí)的掌握結(jié)束了教學(xué)過程，結(jié)果是教學(xué)過程的唯一參考，沒有任何實(shí)用價(jià)值。反過來，這種觀念又被我們以知識(shí)為評(píng)價(jià)體系的考試制度強(qiáng)化，成為以知識(shí)掌握為方向的教學(xué)模式異化的外部環(huán)境，強(qiáng)化了這種教學(xué)模式的功能。最終的結(jié)果是大家都感受到了這種教學(xué)模式的弊端，卻沒有人能夠擺脫這種教學(xué)模式的支配，最終成為這種教學(xué)模式的資源支撐。
解決這一悖論的關(guān)鍵在于如何在教學(xué)過程中充分發(fā)展學(xué)生的自我理解。學(xué)生在教學(xué)中的自我理解不是一個(gè)完全開放的環(huán)境，而是在教師的指導(dǎo)下完成的。因此，問題情境的設(shè)置成為啟發(fā)式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中的問題隱藏在文本習(xí)得的歷史背景和知識(shí)本身的發(fā)展史中，即知識(shí)社會(huì)學(xué)中。在設(shè)置問題情景的過程中，教師必須對(duì)自己所教科目的知識(shí)社會(huì)學(xué)有透徹的掌握。問題情境的設(shè)置不僅要適合學(xué)生的智力水平，還要揭示文本在知識(shí)體系中的價(jià)值。問題情境適應(yīng)學(xué)生智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我理解。一方面是激發(fā)學(xué)生的自我理解動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的智力充分參與到文本的自我理解中，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。另一方面是讓學(xué)生在這種相對(duì)獨(dú)立的情況下體驗(yàn)到獨(dú)立思考和創(chuàng)造性探索的價(jià)值，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造條件。問題情境應(yīng)反映文本知識(shí)社會(huì)學(xué)的要求，以避免學(xué)生對(duì)文本的過度解讀，使學(xué)生的自我理解與文本所涵蓋的公共知識(shí)無關(guān)。因?yàn)榻虒W(xué)過程最終使得有必要在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上，通過充分的溝通和反駁，形成能夠?yàn)閷W(xué)生所同化的公共知識(shí)，形成學(xué)生對(duì)公共理解的適應(yīng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到他的自我理解有助于公共理解。
總之，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的自我理解，是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的關(guān)鍵。在啟發(fā)式教學(xué)模式中，教學(xué)應(yīng)該理解為一個(gè)過程而不是結(jié)果，過程是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；在教學(xué)過程中，學(xué)生的自我理解很有價(jià)值。學(xué)生自我理解過程中的錯(cuò)誤同樣重要，學(xué)生的錯(cuò)誤也是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分；問題情境的設(shè)置是現(xiàn)階段的重點(diǎn)，既要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平，又要符合文本知識(shí)社會(huì)學(xué)的要求；在問題情境的基本結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的自我理解與文本所包含的公共知識(shí)有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的自我理解有助于公眾對(duì)文本的理解。毫無疑問，啟發(fā)式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師透徹地把握課文的時(shí)效性，還要求教師充分理解課程內(nèi)容的知識(shí)社會(huì)學(xué)，使教師設(shè)置的問題情境既能適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平，又能使學(xué)生的自我理解指向公共理解和公共知識(shí)。
【第6篇】小學(xué)六年級(jí)作文：體育教學(xué)不能自欺欺人
現(xiàn)在學(xué)校都在追求高分，甚至小學(xué)。本來語言和英語的課程安排就已經(jīng)很密集緊湊了，體育課要擠著上主課。難道我們的世界只需要學(xué)習(xí)？
我們學(xué)校平時(shí)不太重視體育課。領(lǐng)導(dǎo)來檢查，就假裝去上體育課。我覺得這是自欺欺人！在我看來，我們學(xué)生不僅要麻木地學(xué)習(xí)英語習(xí)語，還要注重體育等科目！身體是革命的本錢，沒有健康的身體，學(xué)什么！學(xué)校要重視學(xué)生的體育鍛煉，保證學(xué)生有足夠的鍛煉時(shí)間，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣了。雖然他們長(zhǎng)大后會(huì)堅(jiān)持下去，但身體會(huì)更強(qiáng)壯，不會(huì)生??！再者，體育鍛煉會(huì)讓學(xué)生精力更充沛，學(xué)習(xí)更有效！
所以，學(xué)校體育推廣不要自欺欺人。認(rèn)真點(diǎn)，從娃娃開始！
【第7篇】圣誕樹下的歸來——（四）全校公開教學(xué)課作文600字-小學(xué)六年級(jí)作文
“非常新聞，非常新聞！”我們班著名的八卦天后李孝恩在大喊大叫。
我攔住她問：“什么消息？”
她傾盡全力說：“求求我，我就告訴你?！?/p>
我威脅道：“你到底要不要說？”
她說：“好，好，我就說。我告訴你，今晚我們將在階梯教室上課。你要去嗎？”
我聽著說：“這是什么大新聞？不是一年一屆嗎？”
李孝恩像個(gè)成年人一樣故意說道：“呃，你不知道些什么。這一次全校舉辦了著名教授，但很少?！?/p>
放學(xué)后，我一個(gè)人走在學(xué)校操場(chǎng)上，看著火紅的天空，一絲熱氣在天空中蕩漾，仿佛穿透了云層。我看著滿天的云彩被夕陽的余暉渲染的透亮，于是想起了李商隱的詩：夕陽無限好，被即將來臨的黑夜掩埋。夕陽的輝煌是不是像一個(gè)人到了生命的最后一刻？我開始覺得有些難過，想起了一年又一年老去的親人，也想起了已經(jīng)去世的母親。就是在這個(gè)時(shí)候，媽媽出事了，離開了我。
我自嘲：我這么可憐，怎么會(huì)覺得對(duì)不起別人？
想到這，鼻子酸酸的，心涼的。
我不喜歡每年的教課，要么是枯燥，要么是我教的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，沒什么意思。但我已經(jīng)答應(yīng)去了，于是我無奈地站起來，拍拍褲子上的灰塵，向階梯教室走去.
但是，這個(gè)教學(xué)班出乎我的意料。教授在講課的時(shí)候總是會(huì)加一個(gè)關(guān)于這方面的小笑話，使得教學(xué)生動(dòng)有趣。更有意思的是，教授胖乎乎的臉，眼鏡也快要把鼻子壓平了，所以他也時(shí)不時(shí)的扶一下眼鏡。厚重的鏡片下，有一雙瞇縫的眼睛。
笑過之后，我發(fā)現(xiàn)角落里坐著一個(gè)女孩，——寧。
【第8篇】教學(xué)所感作文1400字-小學(xué)六年級(jí)作文
教育是一種沒有痕跡的愛，是靈魂碰撞中的感覺，是無私的愛和責(zé)任。
創(chuàng)新構(gòu)圖和其他所有技能(比如武術(shù))一樣。同樣的，你一開始要努力練基本功，到最后，你沒有招數(shù)也沒有招數(shù)，你很熟練的讓你的心觸手可及。創(chuàng)新的作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中每一個(gè)動(dòng)人的細(xì)節(jié)，記錄生活中每一個(gè)精彩的瞬間，然后才能寫花。
我的教學(xué)理念是：因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是以寫作為主的學(xué)生，按照“興趣是最好的老師”的理念，我要讓學(xué)生的興趣建立在喜歡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課。只有在寫作時(shí)，在興趣的引導(dǎo)下，才能主動(dòng)獨(dú)立地描述自己喜歡的人或事，講述自己經(jīng)歷過的事，合理地想象未知的領(lǐng)域。要正確看待家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文起點(diǎn)期望過高的現(xiàn)象，耐心宣傳和講解作文起點(diǎn)的要求，不要對(duì)孩子期望過高。
我的教育教學(xué)：第一，作文最重要的是“育人”。寫作不僅是張，也是我們生活的一部分。這與做人和老師的人格魅力密切相關(guān)。所以我會(huì)在教學(xué)中努力塑造自己完美的人格。學(xué)生可能不記得我教過什么，但是老師在學(xué)生心中健全的人格可以影響學(xué)生的生活。因此，在教育教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生健全的人格、健康的身心、合作的精神和鮮明的個(gè)性。二、作文實(shí)際上是一種簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)信息的能力，包括善于觀察、勤于思考和積累生活素材的習(xí)慣，以及良好的思維和語言習(xí)慣，還有認(rèn)真寫作、反復(fù)修改的習(xí)慣。這些東西，在我們的教育教學(xué)中，都會(huì)以學(xué)生喜歡聽和聽到的作文的形式出現(xiàn)，并在作品中細(xì)膩地表達(dá)出來。我想讓學(xué)生知道，苦不等于努力，只要心里不覺得苦，生理上也不會(huì)覺得苦。第三，創(chuàng)新作文提倡新思維、新表達(dá)、真實(shí)體驗(yàn)。怎樣才能激活學(xué)生旺盛的創(chuàng)造力和想象力？首先，我們應(yīng)該從發(fā)展的角度來審視新作文的寫作風(fēng)格。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生自由、創(chuàng)造性地表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。生活和讀書是創(chuàng)新的沃土，要用嘴、用腦、用手。要及時(shí)教會(huì)學(xué)生篩選素材、捕捉靈感的方法，讓學(xué)生創(chuàng)作作文的土壤越積越肥沃。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外名著和名言，豐富知識(shí)，提高素質(zhì)，從而在閱讀中獲得豐富的間接生活經(jīng)驗(yàn)和信息，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，使學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上吸收精華。其次，讓學(xué)生寫下自己來自現(xiàn)實(shí)生活的新經(jīng)歷。讓學(xué)生自己寫詞，不油膩，不輕浮，不空洞。教師要善于在寫作中激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們釋放熱情和活力。創(chuàng)新方法——真實(shí)與想象共存。思考與思考互動(dòng)，思考與思考涌現(xiàn)，思考與思考外推。創(chuàng)新方式——模仿寫作到創(chuàng)造寫作。模仿的形式，即文章的構(gòu)思、文章的布局、遣詞造句、表現(xiàn)手法，都要在模仿中有創(chuàng)造性，在創(chuàng)造中有創(chuàng)新性。創(chuàng)新秘訣——我用手寫心，用筆寫口：說自己的話，表達(dá)自己的感受，寫自己獨(dú)特的見解，還學(xué)生作文的自主權(quán)，就是愛怎么寫就怎么寫，愛怎么用就怎么用。最后，作文教學(xué)的新理念是突出一個(gè)新詞。做新意味著在清新的構(gòu)圖過程中，真誠地感受生活，豐富生活的水源。我們要認(rèn)真感受生活，認(rèn)真過好每一天，特別關(guān)注身邊看似瑣碎的事情，體會(huì)生活在現(xiàn)實(shí)生活中的酸甜苦辣，這樣寫出來的文章才會(huì)有生命力。新的表現(xiàn)是：第一，題目要新，第二，視角要新，從哪里入手，如何專注題目。第三，語言要新穎，幽默，清新優(yōu)美，或者婉約動(dòng)人。第四，故事要新。好的故事都來源于生活，“處處關(guān)注就是學(xué)習(xí)”。
【第9篇】教學(xué)改革作文500字-小學(xué)六年級(jí)作文
我，實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，曾經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的優(yōu)秀學(xué)生。老師看中了我，同學(xué)夸我，我就把這個(gè)優(yōu)勢(shì)變成動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)異的成績(jī)。但是在我的專業(yè)——小提琴學(xué)習(xí)中，和它有很大的不同。
今天早上，我像往常一樣去練習(xí)鋼琴。在家里刻苦練習(xí)后，我滿懷信心的來到了訓(xùn)練中心?？纪暝嚕蠋熃o了我一拳：“你在家怎么練的？”怎么會(huì)這么差？我真想揍你一頓.“老師的話就像一盆冷水從我頭上澆下來，我徹底絕望了。我一邊說，一邊又扇了我一巴掌。此刻那個(gè)房間里甚至可以聽到一根針落地的聲音，我的心臟緊張得快要崩潰了，渾身大汗淋漓。當(dāng)我再次拿起鋼琴準(zhǔn)備反復(fù)練習(xí)時(shí)，我的手不禁顫抖起來，鋼琴變得不穩(wěn)定，不像以前那樣清晰響亮了.世界上的一切仿佛都被壓抑在一個(gè)沒有空氣的小房子里。
在老師眼里，我只是個(gè)窮學(xué)生。這里只有幾個(gè)好學(xué)生，每個(gè)人都是被老師批評(píng)或者被威懾所教。老師說“嚴(yán)老師才是好老師”，但不談教學(xué)方法，只能讓學(xué)生感到極大的恐慌。他們?cè)趺茨芫毘龈叱募妓嚕繉W(xué)生若能心平氣和的講解引導(dǎo)，如何理解你的意圖？
老師，我知道你一心想讓你的學(xué)生成為“大家”，但凡事一定要注意“方法”二字。這樣下去，一定會(huì)傷害他們的自尊心，一定會(huì)在每一顆年輕天真的心上留下深深的傷痕。
【第10篇】美麗的教學(xué)樓作文500字-小學(xué)六年級(jí)作文
你一走進(jìn)大門，就會(huì)看到綠色的草坪。往前走，向右看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們美麗的教學(xué)樓。
我們的教學(xué)樓有五層。一至四樓是學(xué)生上課的教室。每個(gè)教室都有一塊大黑板，上面掛著一面鮮艷的五星紅旗。教室的墻壁刷成白色，四周都是鋁合金透明窗戶。五樓是電教室，很寬，能容納300多名老師。老師就是在這里開會(huì)聽課的。電教室里有整整齊齊的一排排桌椅，還有一臺(tái)高級(jí)多媒體電腦。教學(xué)樓的屋頂很寬。周圍有欄桿，用來防止老師或?qū)W生從上面意外跌落。屋頂上還有避雷針。像神童一樣，避雷針接收來自屋頂各處的信息，還能防雷擊，讓我們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)更舒服。
教學(xué)樓分為東樓和西樓。東樓有儀器室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館。最引人注目的是圖書館，因?yàn)槔锩嬗泻芏鄷?。學(xué)生去看會(huì)學(xué)到很多東西。所以，去看書的學(xué)生越來越多。
西樓有一個(gè)運(yùn)動(dòng)室，一個(gè)小小的第一活動(dòng)室，一個(gè)電腦室和一個(gè)舞蹈室。電腦室是學(xué)生們最喜歡的。下課后，學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后地“玩”電腦。校園里的活動(dòng)真的很豐富多彩，可以讓我們健康快樂地成長(zhǎng)。
教學(xué)樓像一位慈祥的老師，細(xì)心地教育著我們。我喜歡我們的教學(xué)樓。
【第11篇】小學(xué)六年級(jí)作文：教學(xué)樓牽動(dòng)我的情思
我們學(xué)生坐在教學(xué)樓的各層。
沙塵暴來了，它像騎士一樣保護(hù)著我們；
當(dāng)暴雨持續(xù)時(shí)，它讓我們躲避；
地震來的時(shí)候，他很頑強(qiáng)，像一座高聳的大山在山洞里保護(hù)我們。
是的，對(duì)教學(xué)樓的保護(hù)就是對(duì)祖國(guó)花朵的保護(hù)。當(dāng)花長(zhǎng)大后，它們會(huì)保護(hù)下一批花.
永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。教學(xué)樓，你不僅是傳播知識(shí)的地方，更是保護(hù)祖國(guó)花朵的地方。
謝謝
【第12篇】教學(xué)中的詮釋與理解作文3000字-小學(xué)六年級(jí)作文
綠頂珠
(黃岡實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師)
摘要：學(xué)校教學(xué)是以文本為中心的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)文本的理解是以教師為中心的。教師的理解直接決定學(xué)生的理解，而教師則受他的知識(shí)和教學(xué)方法的影響。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的理解依賴于教師的理解，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中成為被動(dòng)的接受者，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。這種以教師為中心的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握和獨(dú)立人格的培養(yǎng)。現(xiàn)代詮釋學(xué)方法論在教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變以教師為中心的教學(xué)模式，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。根據(jù)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以對(duì)文本的意義有不同的理解，或者探索了不同的獲取文本意義的方式，并在自己探索和理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地理解文本，從而形成獨(dú)立的人格。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；文字；解讀；人格培養(yǎng)
教學(xué)過程不僅是教學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，更是教學(xué)生如何獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，更重要的是形成學(xué)生獨(dú)立健全的人格。教學(xué)是教育性的，是指學(xué)生多樣的、創(chuàng)造性的、獨(dú)立的人格。
為了達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造人格的三重目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)的目的是學(xué)生，不是老師。老師掌握了知識(shí)不代表學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)。教師掌握了獲取知識(shí)的方法，并不意味著學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法。教師健全的人格并不意味著學(xué)生已經(jīng)形成了健全的人格。杜威代表了把教學(xué)過程從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育思想。杜威反對(duì)把學(xué)生的主要學(xué)習(xí)過程理解為在教學(xué)中模仿教師的理解。他認(rèn)為教師對(duì)文本的理解是最終的解釋，學(xué)生理解的不是文本本身，而是教師的理解。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)老師的盲從，同時(shí)也使得學(xué)生被動(dòng)地依賴?yán)蠋煹睦斫?，學(xué)生沒有完全參與到對(duì)課文的理解中，他的能力也沒有在自我理解中得到有效的鍛煉。他的能力無法提高，尤其是在這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響和熏陶下，學(xué)生會(huì)變得依賴和順從，缺乏獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神。為了解決學(xué)生在教學(xué)過程中的被動(dòng)狀態(tài)，杜威提倡“以孩子為中心的理論”，具體方法是讓孩子“做中學(xué)”。杜威認(rèn)為：“教育目的必須轉(zhuǎn)化為與受教育者的活動(dòng)合作的方法。這個(gè)目的必須提出一個(gè)解放和組織他們的能力所需要的環(huán)境?！?/p>
杜威的“以兒童為中心論”和“做中學(xué)”的教育理論對(duì)把學(xué)生從被動(dòng)和依賴的教學(xué)模式中解放出來有著深遠(yuǎn)的影響。然而，由于杜威缺乏合適的方法，他的教育理論一度成為學(xué)生自由放任的借口，成為教育領(lǐng)域批評(píng)的對(duì)象。他的“邊做邊學(xué)”的方法論演變成了狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)畢竟不同于純粹的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)是人類基于知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中的知識(shí)是學(xué)生能力培養(yǎng)和人格形成的載體。如果把以知識(shí)為基礎(chǔ)的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)放在一邊，學(xué)生直接意識(shí)到自然和社會(huì)，那么教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的屬性就被否定了。教學(xué)的基礎(chǔ)是知識(shí)，知識(shí)是以文本為基礎(chǔ)的。教學(xué)過程的關(guān)鍵是對(duì)文本的解讀和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張注重教師對(duì)文本的理解，學(xué)生根據(jù)教師對(duì)文本的解讀和理解來理解文本。杜威的教育理論是為了克服這種教學(xué)模式給兒童成長(zhǎng)帶來的弊端，但他的教育理論沒有找到合適的方法，因此在實(shí)踐中被誤解或?yàn)E用。
哲學(xué)解釋學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”的方法論，使教學(xué)圍繞學(xué)生的理解進(jìn)行。教師在教學(xué)中的地位是以學(xué)生的理解為中心的，學(xué)生對(duì)文本的理解被定義為一個(gè)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生能力的提高和人格的形成具有積極的意義。教師不能根據(jù)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)理解來評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，而是根據(jù)他們對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度來評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)，哲學(xué)解釋學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用也克服了“兒童中心論”中把學(xué)生知識(shí)的掌握視為狹隘經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。如果教師的角色在教學(xué)活動(dòng)中被取消，教育本身是否被實(shí)際決定。
詮釋學(xué)的方法論反對(duì)教學(xué)中的一元論，提倡多元主義。它倡導(dǎo)學(xué)生多樣性的發(fā)展，實(shí)際上是維護(hù)學(xué)生自由人格的發(fā)展，即學(xué)生素質(zhì)的提高。詮釋學(xué)的方法論主張突出學(xué)生理解的價(jià)值，并將其置于教學(xué)的中心。從詮釋學(xué)的角度來看，“權(quán)威”文本也不是權(quán)威。文本是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物。獲取文本的方法可以改進(jìn)，文本反映的知識(shí)有多種解讀。課文不是一個(gè)無懈可擊的匿名權(quán)威，這決定了老師最終無法理解課文。也就是說，課文的性質(zhì)給學(xué)生自己理解課文留有余地，學(xué)生本身有很大的可塑性。人是一種開放的存在，一種文化的存在，一種象征的存在。與成人相比，學(xué)生掌握知識(shí)更開放，個(gè)性更具可塑性。文本多元化解讀的可能性與學(xué)生的可塑性之間存在耦合關(guān)系，為學(xué)生在教學(xué)過程中形成自己對(duì)文本的理解提供了現(xiàn)實(shí)可能性。
每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解可能不同，但學(xué)生對(duì)課文的理解是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行的自我理解。在學(xué)生自我理解的過程中，學(xué)生使用的方法可能有效，也可能無效；學(xué)生自我理解所獲得的知識(shí)，可能是對(duì)的，也可能是錯(cuò)的。然而，在學(xué)生自我理解的過程中，學(xué)生的能力得到了提高，他們的人格也在這種自我理解中得到鍛造。我們不能僅僅通過學(xué)生的自我理解錯(cuò)誤來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展前景，而應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)理解為一個(gè)過程。
眾所周知，解釋學(xué)主要反對(duì)教師在教學(xué)中對(duì)文本的先入為主和教條式的理解，因?yàn)榻處煹南热霝橹鞯慕忉寗儕Z了學(xué)生自我理解的機(jī)會(huì)，也降低了學(xué)生的創(chuàng)造力；教師的武斷解讀使學(xué)生依賴教師，盲目服從教師，抑制了學(xué)生健全人格的發(fā)展。哲學(xué)詮釋學(xué)與所有教條主義決裂。伽達(dá)默爾認(rèn)為：“解釋學(xué)教給我們的是看透教條主義的斷言，即在持續(xù)的和自然的‘傳統(tǒng)’及其反思性應(yīng)用之間存在對(duì)立和分離。因?yàn)檫@種斷言背后隱藏的是一種教條的客觀主義，它扭曲了詮釋學(xué)反思本身的概念?！?/p>
詮釋學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用特別注重將教學(xué)理解為一個(gè)有價(jià)值的過程，肯定學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解的價(jià)值，學(xué)生探索獲取知識(shí)的方法在培養(yǎng)學(xué)生能力中的作用，以及在教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)性的塑造。那么，解釋學(xué)是否排除了公共理解和公共知識(shí)的客觀性和價(jià)值？當(dāng)然不是。解釋學(xué)的目的是提取傳統(tǒng)教學(xué)模式所忽略的知識(shí)獲取之前的過程，從而揭示其獨(dú)特的價(jià)值。事實(shí)上，教學(xué)過程最終必須獲得及時(shí)的公共理解和公共知識(shí)，但這種公共理解和公共知識(shí)必須基于學(xué)生對(duì)文本的預(yù)先自我理解。這種大眾的理解和知識(shí)是在學(xué)生充分討論和與老師充分交流的基礎(chǔ)上獲得的。
總之，在教學(xué)活動(dòng)中，課文是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)是圍繞課文進(jìn)行的，這使得學(xué)生理解多樣性成為可能。學(xué)生對(duì)文本多樣性的理解提高了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該被理解為一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我理解是很有價(jià)值的。如果在教學(xué)過程中排除或省略學(xué)生對(duì)課文的自我理解，學(xué)生的能力無法提高，個(gè)性無法鍛造，教育的目的無法充分實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在尊重和認(rèn)同學(xué)生對(duì)文本自我理解意義的評(píng)價(jià)，以及引導(dǎo)學(xué)生的交流，最終使學(xué)生為公眾理解做出貢獻(xiàn)。及時(shí)的公共知識(shí)是在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下獲得的。
【第13篇】傲雪我，在教學(xué)作文900字-小學(xué)六年級(jí)作文
五月的花香，安靜醉人，初夏的清香和陽光，有一種迷離的清新氣息。在我的記憶中，端午節(jié)漂浮著詩人屈原的歷史。但是，清醒的時(shí)候，更多的是回憶那些快樂的童年。小時(shí)候，任何節(jié)日都是珍貴而甜蜜的。雖然我沒有真正深刻地理解每個(gè)節(jié)日的含義。但是，那些快樂的時(shí)光還是被我牢牢記住了?，F(xiàn)在只想讓自己的童年充滿幸福！
今年端午節(jié)，我們?nèi)乙淮笤缇推饋?，租了一輛車去鄉(xiāng)下外婆家看望老人。我們還可以讓大熊貓開開感受到端午節(jié)吃瓜子、鴨蛋、大蒜和艾葉的意義。奶奶家在山區(qū)，山高風(fēng)景美。(可惜現(xiàn)在的年輕人不愿意留在山里。這里有年輕人出去學(xué)習(xí)、工作、做生意和工作.老凱爺爺是這個(gè)山區(qū)僅有的兩位老師之一，當(dāng)然是題外話了。)
大熊貓開開的到來讓爺爺奶奶很開心，至少讓他們覺得我們?cè)诠?jié)日里還記得。當(dāng)然，小家伙在開車的時(shí)候更開心，立刻被四只野鴨吸引住了。
當(dāng)初小家伙不敢碰這些可愛的小野鴨，只是靜靜的看著。
我有點(diǎn)不耐煩了，打算摸摸他們。
這還不夠。我要抓住一個(gè)！看，大熊貓開開正在努力追趕四只小野鴨。
為什么我一直抓不??？我有點(diǎn)生氣！
哈哈，終于抓到一個(gè)了！
下午，讓大熊貓開開和爺爺奶奶一起去菜地里揉油菜籽，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛。這是臨產(chǎn)前的熱身運(yùn)動(dòng)。
開始踩油菜籽，兩代人的合作還是很默契的。
我不能。我得休息一下。我不能停止駕駛。我沖著山喊。您好！大山回應(yīng)著美麗的回聲。您好！大熊貓開開似乎明白了一個(gè)道理。如果我對(duì)別人好，別人也會(huì)對(duì)我好。
太陽太強(qiáng)了，所以大熊貓開開提出回家喝水。在回來的路上，另一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)是他看到了一只小蝴蝶。
晚上告訴我她過得很開心！
附：
6月5日晚上，大熊貓開開給我講了一個(gè)笑話?？此f的：我不接你電話是有原因的。我的手機(jī)被一只貓偷了。貓呢？那只貓爬上了樹。那棵樹呢？這棵樹被伐木工人砍倒了。伐木工人呢？伐木工人掉進(jìn)了坑里。坑呢？這個(gè)坑被伐木圈填滿了。伐木轉(zhuǎn)彎怎么辦？伐木工人回家了。那個(gè)呢？家里被淹了。水呢？水被風(fēng)吹干了。風(fēng)呢？風(fēng)被墻擋住了。墻呢？墻被一個(gè)傻瓜推倒了。傻子呢？傻瓜在叫我。
【第14篇】初中地理教學(xué)中的比較法運(yùn)用作文500字-小學(xué)六年級(jí)作文
中學(xué)地理知識(shí)涵蓋面很廣。對(duì)于初學(xué)者來說，大量的地理概念、規(guī)律和特點(diǎn)往往難以區(qū)分和掌握。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)識(shí)到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，形成前后統(tǒng)一的知識(shí)體系。以下例子說明了比較法在教學(xué)中的幾種應(yīng)用形式：1 .比較法：將幾個(gè)獨(dú)立的地理事物或現(xiàn)象并列進(jìn)行比較。理解他們的個(gè)性和共性。讓學(xué)生不僅掌握所有的知識(shí)，而且了解自己的特點(diǎn)。比如在講“五個(gè)基本地形”的時(shí)候，一是充分利用各種地形圖，讓學(xué)生在地圖上鞏固知識(shí)；第二，我們應(yīng)該多使用比較法，這樣有助于學(xué)生理解和記憶：
2.借用對(duì)比：教學(xué)中經(jīng)常遇到一些抽象的地理事物或現(xiàn)象。為了讓學(xué)生理解，僅靠簡(jiǎn)單的語言表達(dá)很難達(dá)到效果。如果我們把日常生活中的一些現(xiàn)象作為隱喻，抽象的地理事物或現(xiàn)象就可以具體化、形象化、簡(jiǎn)單化。比如皺紋的成因，可以用書籍的壓縮變形來解釋。再比如：談到地震，可以用炸彈的爆炸力和殺傷力的關(guān)系來解釋和引導(dǎo)。這些抽象而困難的知識(shí)可以通過使用類比的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。簡(jiǎn)單講解后，學(xué)生能聽清楚，容易消化。
3.類比：在初中教材中，有些教學(xué)內(nèi)容有不同程度的相似。這時(shí)，我們可以借助以前所學(xué)的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如在講英國(guó)的時(shí)候，教師可以通過列表與日本進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目標(biāo)：
六年級(jí)：李宗琛
【第15篇】教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?！獋€(gè)老師的感想(轉(zhuǎn)載)作文1300字-小學(xué)六年級(jí)作文
"冷眼看著‘方紙’，低頭咬著‘圓珠筆’. "有些學(xué)生寫作文時(shí)的痛苦是發(fā)人深省的?，F(xiàn)在，我就說說我自己的寫作經(jīng)歷。
第一，利用興趣積累素材，準(zhǔn)備出發(fā)。
劉勰在《文心雕龍?bào)w性》中說：“情緒在形，理發(fā)在言?！鼻榫w對(duì)作文的影響可見一斑。情感的誘導(dǎo)一定要靠興趣的培養(yǎng)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。
一部好的戲劇需要一個(gè)好的導(dǎo)演來指導(dǎo)。同樣，寫作文的時(shí)候，也需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地看、聽、想、說，用心觀察，用愛升華。"問哪里的運(yùn)河暢通，這樣才有活水的來源."大自然是一部百科全書，春夏秋冬四部曲各有千秋。各有各的風(fēng)格.“知者不如善者，善者不如樂者?！毕矚g音樂的人，會(huì)在感嘆創(chuàng)作者的神奇的同時(shí)觸動(dòng)自己的心弦，在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上有強(qiáng)烈的嘗試和寫作的欲望。
同樣，我們應(yīng)該關(guān)注生活的每一點(diǎn)，因?yàn)閭ゴ笫窃谄椒仓性杏模瑥男∫姶笫亲魑牡木?。開運(yùn)動(dòng)會(huì)，寫入場(chǎng)儀式的盛況；在頒獎(jiǎng)典禮上寫出自己的心理話；寫同學(xué)在晚會(huì)上的精彩表演；家務(wù)，寫自己的行動(dòng)；慶祝、團(tuán)聚和鼓勵(lì)都寫在節(jié)日里.
觀察自然，體驗(yàn)生活，做到精準(zhǔn)，深刻，真實(shí)。捕捉它們獨(dú)特的點(diǎn)，如“陣陣清脆悅耳的聲音隨風(fēng)起伏，忽起忽落，就像奏出一首迎賓曲。”我用聽覺生動(dòng)地寫出了風(fēng)鈴。我們還必須探索這東西的獨(dú)特感受，比如“她的皮膚又輕又嫩，像一朵玫瑰的花瓣；她的眼睛是藍(lán)色的，像最深的湖。但是，和其他公主一樣，她沒有腿，身體下部是魚尾?！睗h斯克里斯蒂安安徒生寫了一些關(guān)于美人魚的獨(dú)特感受。我們只是想鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有奉獻(xiàn)精神的人，到處留下足跡，這樣他們就不會(huì)“缺錢”了。
另外，在閱讀中還要注意豐富知識(shí)，收集寫作素材，為寫作打好基礎(chǔ)?！白x書寫字如神”。魯迅先生曾說：“我一半的寫作靠讀書?！蓖ㄟ^閱讀，學(xué)生可以從心底里感受到祖國(guó)博大精深的語言。當(dāng)學(xué)生把寫作當(dāng)成自己的樂趣時(shí)，作文就會(huì)從“山缺水，無從懷疑”變成“一個(gè)前途光明的村莊”。
第二，現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合“射出”成功構(gòu)圖的箭。
“立信重教”的主張是葉圣陶先生根據(jù)70年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的?！罢\”的意思是作文內(nèi)容要真實(shí)具體，不能有虛假和空談。體驗(yàn)自己，寫下自己的所見所聞，寫下自己的真實(shí)感受。比如寫雪“如銀珠，如花屑，如玉片，一團(tuán)云飄飄而下，使萬物清澈干凈?！弊屓诉M(jìn)入純白美麗的世界。但是，如果用同樣優(yōu)秀的詞來形容雪，比如“踩著晨霧，穿上五顏六色的衣服，用迷人的日出裝點(diǎn)天空”，那就嚴(yán)重失真，不真實(shí)。
在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，還要有虛擬的翅膀，要把虛擬現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。茹志鵑說，張文的空是可以的，可以從小鍛煉想象力。有了合理的空性，既能使張文生動(dòng)、傳神、有感染力，又能使張文有趣?？吹窖嘧託w來，會(huì)想到春天；當(dāng)你看到雪花時(shí)，你會(huì)想到無數(shù)忠誠的靈魂.想象的時(shí)候可以加上修飾詞，用修辭的方法，完美的表達(dá)出來。比如“每一只鳥，圍成一圈，都在歡快地歌唱；一只美麗高貴的鳳凰站在中間，像一個(gè)美麗的女孩，準(zhǔn)備跳舞?！边@幅百鳥迎風(fēng)的圖畫，是充分利用想象力，運(yùn)用修飾語和修辭方法，仔細(xì)觀察冬天玻璃上的霜花而寫的。
相信培養(yǎng)興趣，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣；引導(dǎo)方法，掌握能力；能力加習(xí)慣就是成功，就是輕松作文！沒必要“在夢(mèng)里找她千百度，回頭看，卻在昏暗的燈光下?！敝皇恰傲柙苿]灑自如！”
小學(xué)其他年級(jí)同類作文
三仙教學(xué)400字
小主人喜歡誰
彈球警察，變形鋼，長(zhǎng)蟲是好朋友，一起生活在小主人的玩具柜里。大理石警察是優(yōu)秀的警察；變形的黃金鋼鐵可以變成很多東西，比如轟炸機(jī)、坦克、潛艇；長(zhǎng)蟲子爬得很快。
有一天，他們?yōu)榱恕靶≈魅俗钕矚g誰”發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。大理石警察說：“我是一名優(yōu)秀的警察，正義的使者。我的小主人一定最喜歡我?！弊兩斫饎傉f：“我能變身，小主人肯定最喜歡我?！毕x子說：“我跑得最快，小主人最喜歡我。”三個(gè)好朋友說，誰也不理誰。
一周后，小主人買了一艘飛艇，不再和他們?nèi)齻€(gè)玩了。
飛艇是百合玩具，不可能丟一個(gè)零件。所以不久之后，因?yàn)轱w艇的零件沒有完全廢棄，少爺愛上了大理石警察，畸形的金鋼和長(zhǎng)蟲子。
三個(gè)好朋友又玩得很開心，都知道只有完好無損的時(shí)候，少爺才會(huì)喜歡。
（小學(xué)四年級(jí)，）
三仙教學(xué)
小主人喜歡誰？黃蘭州彈球警察、變身金剛、龍蟲是廣西欽州市靈山鹽墩鎮(zhèn)中心小學(xué)4 (2)班的好朋友，他們一起住在小主人的玩具柜里。大理石警察是優(yōu)秀的警察；變形的黃金鋼鐵可以變成很多東西，比如轟炸機(jī)、坦克、潛艇；長(zhǎng)蟲子爬得很快。
有一天，他們?yōu)榱恕靶≈魅俗钕矚g誰”發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。大理石警察說：“我是一名優(yōu)秀的警察，正義的使者。我的小主人一定最喜歡我?！弊兩斫饎傉f：“我能變身，小主人肯定最喜歡我?！毕x子說：“我跑得最快，小主人最喜歡我。”三個(gè)好朋友說，誰也不理誰。
一周后，小主人買了一艘飛艇，不再和他們?nèi)齻€(gè)玩了。
飛艇是百合玩具，不可能丟一個(gè)零件。所以不久之后，因?yàn)轱w艇的零件沒有完全廢棄，少爺愛上了大理石警察，畸形的金鋼和長(zhǎng)蟲子。
三個(gè)好朋友又玩得很開心，都知道只有完好無損的時(shí)候，少爺才會(huì)喜歡。
（四年級(jí)，400字）
教學(xué)有方的孫悟空
廣西貴港市港北區(qū)新世紀(jì)學(xué)校四年級(jí)一班孫悟空朱宇泰。大家一定知道孫悟空有七十二變，手持金箍棒，無所不能，但他也是一個(gè)優(yōu)秀的老師。哦，不信？聽我慢慢告訴你。
看，孫悟空，我們“斗佛”的想法，坐“筋斗云飛機(jī)”來到我們學(xué)校。他一眼就看到了我們學(xué)校巨大的吧臺(tái)《文明用語我會(huì)用，安全活動(dòng)我能行》，忍不住贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。但是有一段時(shí)間，他笑不出來，因?yàn)樗难劬茕J利，他看到一個(gè)班里有兩個(gè)學(xué)生。他們就像水桶里的公雞，都臉紅脖子粗。你罵我，我罵你，他們?cè)诹R人，誰也不許?！皬默F(xiàn)在開始，我們一刀兩斷！”羅兵對(duì)宋麗大叫，然后憤怒地轉(zhuǎn)身要走，但宋麗沒有示弱，喊道：“有種就別走！”就這樣，他們居然打起來了。他們的拳頭和拳頭勢(shì)均力敵，旁觀者圍成一圈。他們中的一些人非但沒有勸阻他們，還在歡呼，但他們沒有幫助，他們只是感到困惑。這件事發(fā)生后，他們各奔東西，橋又回到橋上，再也沒有見面。
孫悟空看到了，心想：“啊，這個(gè)班的同學(xué)一點(diǎn)都不團(tuán)結(jié)，一點(diǎn)都不友好，真的失去了集體榮譽(yù)！”悟空果然聰明，想到了一個(gè)辦法。他在班里換了個(gè)思想品德老師，嗖的一聲進(jìn)了教室。哇，你猜悟空干了什么？教育他們班的學(xué)生。某年級(jí)一個(gè)班的同學(xué)看到“老師”來了，都沉默了。“嗯，同學(xué)們好?！薄昂美蠋?。”之后悟空沒完沒了的說愛集體的原則。從古至今，他的故事層出不窮，幽默到了極致。學(xué)生們興致勃勃地聽著，有些人驚呆了，有些人聽著，有些人思考著，有些人聽著，他們的臉比成熟的柿子還要紅.
宋麗和羅兵聽了悟空的話，坐不住了。下課后，宋麗對(duì)羅兵說：“上次是我的錯(cuò)。我不該說那些話。請(qǐng)見諒！”看著宋麗激動(dòng)的眼睛，羅兵一句話也說不出來。??！班里又傳來一陣響亮的笑聲，悟空比喝蜂蜜還甜。
好吧，孫悟空是一個(gè)優(yōu)秀的老師嗎？講師：甘冬梅
所有的學(xué)生都知道會(huì)改七十二歲的孫，但他們?nèi)f萬沒有想到他會(huì)再次當(dāng)老師。這篇文章的小作者有一種獨(dú)特的方式，通過大膽奇特的想象，描述了悟空作為老師幫助一個(gè)班的孩子很好地團(tuán)結(jié)起來的工作，讓人覺得新奇有趣。
（四年級(jí)，900字）
